1、和价值信念，它的来源正在于人类文明发展的各个历史阶段所留下的宝贵的精神遗产，包括哲学史学政治学社会学文学和艺术，从定程度上讲，它们留给学生的将是受用终身的种人文精神。其次，通识课还应帮助学生理解当今世界的状况及其多元化的特质。今天的大学生之所以踏入社会的大门，很容易迷失方向甚至被现实击倒，就在于他们的理论知识与社会现实往往是脱节的，他们缺乏对社会多角度和更加深入的体察和认知，因此，我们有必要构建与他们所身处的现今世界直接相关的社会知识，从瞬息万。
2、在我国高校课程建设中尚属刚起步阶段，因此在通识课程的教育理念通识课程的教学目标通识课程的具体设置乃至通识课程的教学方法等系列问题上都还存在着诸多尚待发展和完善的环节，反思我国高等教育的偏失，借鉴西方通识教育的先进经验，整合我国高校教育的优势资源是推进我国通识教育的关键。关键词通识教育现状调查课程设置通识教育的理念在我国高等教育的发展史上时间不算太长，年，国家教委在华中理工大学华中科技大学前身召开高等学校加强文化素质教育试点工作研讨会，这次会议被。
3、大程度上还是把通识必修课程看作种辅助专业学习的知识学习。二通识必修课程的设置的学生认为我校的通识必修课只能勉强满足需求，因为些想上的课程却没有。的学生认为能满足求知的需求，还有的同学表示对我校开设的通识必修课程都没有兴趣，这些课程并不能满足他们的需求。在本次调查中，有的学生对我校开设的通识必修课表示都没兴趣，由此可见，我们在通识必修课的内容设置上还存在与学生接受心理相脱节的状况，通识必修课的开设并未满足学生的求知欲望，也就不能真正调动学生学习的。
4、成了个相对完整的通识课程体系。然而处于初创期的我校通识教育在课程目标的确立课程内容的设置以及教学方法上的创新等方面还存在系列有待完善和深入的地方。因而，本人采用自编调查问卷的形式对学生进行了次我校通识必修课程设置的调查。问卷采用自编调查问卷，主要由封闭式问题组成。调查实际发放问卷份，收回份。此外，本人还对学生进行了访谈，认真听取了他们对我校通识课程的些想法和意见，以便更深入地了解目前通识课教学的真实情况。调查问卷的分析学生对通识必修课程的认识调。
5、识上，我们看到的学生认为通识必修课是为了拓宽课本以外的知识面，的学生认为可以提高人文素养，的学生认为通识课是为了辅助专业知识学习，另外和的学生认为通识必修课的开设可以发展个人兴趣爱好和获得人生指导。可见，学生很大程度上还是把通识必修课程看作种辅助专业学习的知识学习。二通识必修课程的设置的学生认自我的精神导师。为此，我们可以从以下四个方面入手探讨通识课程的建设首先，大学之道在于立人之本，通识课应该从人类文明的深厚积淀中汲取精神的力量。大学首章有大。
6、为是中国内地通识教育的起点。年，教育部建立了首批个国家大学生文化素质教育基地。年，复旦大学率先成立贯彻通识教育理念的文理学院复旦学院。年，清华大学启动文化素质教育核心课程计划。近年来，通识教育的理念已基本在内地高校确立起来。湖北经济学院年也针对高等教育改革的发展趋势在我校开始重新制定了培养方案，并把通识课程设置正式写入了年新颁布的培养方案中。湖北经济学院的通识课程的构成以通识必修课为核心主体，通识限选课和通识任选课作为延伸通识教育的辅助课程，形。
7、的万象中了解发展的规律和人类的知识处境，这样不仅能够让他们更快地心智成熟起来，而且可以用自己的思考将所学与社会直接联系起来，增强未来从业的适应性。再次，在通识课的开设上，我们应该改变以往概论和通史的内容模式，真正让阅读经典深度解析经典成为大学生通识教育的主要方式。以往的公共必修课流于表面效果不明显有个重要原因就是我们开设的课程试图把要传递的信息全景式地展现给学生，然而学生往往却只能如坐过山车般极速浏览，却无深解，这样的学习效果既不能从根本上去建。
8、构种知识体系，也不能让学生真正意义上深入钻研。我们现在的教育缺失的恰恰是对经典的细读和深读，知识只求浮光掠影，当然印象不深，因此，我们的通识教育不能味停留在讲史，讲概论，更应有种向经典学习的认真精神，这不仅可以让学习摆脱浮躁的学风，而且也真正让学生领会原汁原味的经典魅力，在学生的心灵深处烙印下人类文明的深层意蕴。最后，要对通识课程的教学方式进行改革。通识课程的教学方式不应简单采取其他课程的授课方式进行。应根据通识课程的意义和目的，宜采取讲座学术。
9、，主要由封闭式问题组成。调查实际发放问卷份，收回份。此外，本人还对学生进行了访谈，认真听取了他们对我校通识课程的些想法和意见，以便更深入地了解目前通识课教学的真实情况。调查问卷的分析学生对通识必修课程的认识调查显示，的学生都知道我校开设了哪些通识必修课程，但仍有的同学不知道我校开设通识必修课的具体科目。的学生对通识课程教学在实施通识教育的重要作用方面持正向评价，即认为通识课重要。但有的学生表示通识必修课没有专业课重要。从学生对通识必修课作用的认。
10、之道，在明明德，在亲民，在止于至善。显然，中国传统的人文精神告诉我们个人真正通达学问之道，其根本在于精神品格的锻造与提升，社会责任的熔铸与砥砺。很难相信我们的学生如果没有人格意识上的完善，他能够为这个社会创造更多的价值和财富，他能为社会或者为自己所投身的企事业单位承担责任。个受过高等教育的大学生，与没接受过高等教育的人的区别，往往不在于他获得了多少知识和技能，而在于他由内而外体现出的涵养和素质。因此，我们的通识课首先应该形塑种人类共通的文化精神。
11、显示，的学生都知道我校开设了哪些通识必修课程，但仍有的同学不知道我校开设通识必修课的具体科目。的学生对通识课程教学在实施通识教育的重要作用方面持正向评价，即认为通识课重要。但有的学生表示通识必修课没有专业课重要。从学生对通识必修课作用的认识上，我们看到的学生认为通识必修课是为了拓宽课本以外的知识面，的学生认为可以提高人文素养，的学生认为通识课是为了辅助专业知识学习，另外和的学生认为通识必修课的开设可以发展个人兴趣爱好和获得人生指导。可见，学生很。
12、告课堂讨论等多种方式进行。我们的课堂往往形式都极为单，尽管现代教育思想告诉我们研究性学习对促进学习效率的提高学生自我学习能力的提升有着非常重要的意义，但是在我们今天的大学课堂上依然沿用了教师主讲的传统模式，师生之间互动少，学生自我参与的机会少，都会是阻碍真正通识教育意义实现的问题所在。因此，我们的课堂怎样从磨砺学生的自由思想出发，为他们创造更多思考的机会，是通识教育课程群着力解决的另个重要问题。对高校通识必修课课程开设现状的调查分析摘要通识教育。
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对高校通识必修课课程开设现状的调查分析