入境入情。小小的船是首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。情理统。节课中，学生的情感体验不断加深。如梅花文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统。二在学习的过程中充分发挥学生的主体作用学习应该是个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造个新期望的未来。这句话强调了会学才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每课的学习中，我基本上都要经过以下环节初读课文，整体感受。细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。读书要注重实效。任何个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读自读，理解课文时的指读轻声读范读练读，巩固提高中的分角色读配乐读比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。读的训练保证全体学生的参加，使人人会读愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。而这切，离不开教师激励手段的使用。四在教学过程中注重培养学生语言表达能力学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话交际写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出指导学生正确地理解和运用祖国语言。因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习。课堂训练。本学期的教材中，从培养学生观察思维想象表达和人际交往等能力的目的出发，安排了相当部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，文中有些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以百花齐放。拓展训练。说话的训练的设计只有靠近学生的智力最近发展区，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习早操课时，我设计了这样个练习仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想谁起得早，怎么来怎么去动作，在哪里做操因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的作品相当精彩。如有的学生说道小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。诸如此类的仿写片段还有很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。经过我和同学们的共同努力，个学期的教学下来，学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是个丰富多彩引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。浅谈低年级阅读教学的几点实践阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。低年级学生活泼好动注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味单调的读，灌输式的讲解。我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。在学习的过程中注重学生情感的参与情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习画这课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美感受美体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习冬天是个魔术师这课时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。小小的船是首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。情理统。节课中，学生的情感体验不断加深。如梅花文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统。二在学习的过程中充分发挥学生的主体作用学习应该是个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造个新期望的未来。这句话强调了会学才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。学习。其实，低年级学生已经具备了定的学习能力，完全可以通过读读画画想想，眼手口脑并用，学习发现问题提出问题解决问题的办法。在学习乌鸦喝水课时，有这样句话瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。在理解慢慢词时，我事先让学生准备个小矿泉水瓶并装满定的水若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模