事实上，我国初中学生的心理问题形成成因是多方面的。

由于生活水平的提高，独生子女数目的增多，加上没有正确的家庭指导，教师和家长们很多都不懂运用心理学去研究孩子的各种能力素质。

而初中学生心理疾病的产生，受家庭环境社会环境的影响是很大的。

如父母教育方法不当，家庭离异。

超级恐怖片些有模仿性质的电视剧，社会生活的怕见所闻等，这些都是造成初中学生心理障碍的主要成因。

然而学校在实施心理健康教育中，对心理状况造成的成因分析不透彻，调查不深入，导致心理教育取不到良好的教育。

误用滥用心理测验，致使过分夸大初中学生的心理问题。

当代初中学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期，他们在复杂的社会环境影响下，极易形成不健康的心态，这是个由少年期向青年初期的过渡时期，是个半幼稚半成熟时期，是性和依赖性自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的危险期。

伴随其身心的快速发展，思维方式的变化社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习生活和人际交往中滋生各种心理问题，萌发心理疾患，这是客观存在的。

要了解学生的心理问题，恰当运用心理测验是必要的，但有些学校却违反心理测验的准则。

些施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，把学生身心发展的各个方面，均用测验的手法加以定论，甚至使用刊物上登载的游戏性试题和问卷来检测学生的心理健康水平。

在测验中，不遵循心理测量的保密性，随意处置测查结果，暴露学生隐私，这样做违背了心理健康教育的规律，影响其教育质量。

事实上，任何心理健康的检测有其局限性，加上初中学生的思想和心理还处于不稳定变化之中，如果只用次测验就给学生定论，是极端的。

鉴于上述原因而导致了过分夸大初中学生的心理问题，有的媒体甚至大肆宣扬。

目前由于人们对初中学生的心理健康标准有异，使用的检测工具不，加之统计取样不当。

评判者的主观随意性及其它因素的影响，得出了许多相互矛盾的统计结果，这不利于心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对学生身心全面发展的评价。

心理健康教育从教人员选择的随意性。

心理健康教育是项专业性很强的工作，它需要从教人员具备定的心理理论素质和较出色的人际交往策略。

从总体来看，初中学生心理健康教育的工作者基本上是非专业人员兼任，学校对满足开课的需要，在选择从教人员时，随意性强，特别是师资力量薄弱的学校，随意安排几个，这些从教人员既不知晓知识，也不懂心理辅导策略与技巧。

如我校是地处郊区的所学校，于年开设心理课程教育，学校对心理健康教育的意义没有正确的认识，视其为可有可无的事情。

为了应付检查和点饰学校形象，随意安排了不能上英语课的老师，同时对机构的设置组织规划实施途径未做规范要求。

不能正确处理学校道德教育和心理健康教育的关系。

由于学校对心理健康教育认识不足，定位不当，认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康之间的界限。

在具体的操作中，简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在开展中套用德育教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想政治工作。

而实质上，两者是有区别的，学校道德教育的核心是人生观问题，其目标在于完善学生的道德品行，在操作上强调道德灌输榜样示范实际锻炼陶冶教育和品德评价等方法的运用。

而学生心理健康教育的核心是青少年时期的成长和发展问题，其目标在于增强学生调控自我承受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我的能力。

在操作上避免简单机械灌输和理论教化，强调心理辅导心理咨询和心理治疗等方法的运用。

所以，学校应当正确处理道德教育和心理健康教育的关系，既不能用道德教育取代心理健康教育，也不能用心理健康教育的开展而忽视学生的道德品质教育。

只有把两者有机地结合起来，相互补充相互渗透，才能达到育人的目的。

强调心理健康教育的学科化和知识化而导致心理健康教育的形式化。

心理健康教育是综合运用心理学教育学现代医学社会学等科学的基本原理，采用多种方法对学生心理施加影响，以促进学生身心正常发展，提高其心理健康水平的种教育活动。

其实施的途径和方法是多种多样的，就心理辅导而言，有会谈角色扮演信心训练行为矫正心理沟通和心育中存有学科化知识化的倾向，片面追求心理健康课程的开设，向学生强行灌输有关名词定义概念，要求学生记忆心理学知识和原理，这种用学科知识来操作心理健康教育，必然会带来负面影响。

它不利于维护和促进学生心理健康，反而加大学习负担，增加心理压力，影响了他们的心理健康。

随着社会的发展，对人类素质的要求越来越高，尤其需具备良好的心理素质。

在特定条件下，心理健康课程的开设，对心理健康教育有定的积极意义，但不能片面地用学科的方法去操作运行。

因为心理问题具有偶发性隐蔽性和缓显性等特点，不是靠知识的灌输原理的阐释就能解决，学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不是靠门课程的开设可简单达成，要靠课程教学学科渗透和课外教育有机结合，靠家庭社会学校多方面来形成合力，领导教师家长学生的参与，才能真正完成心理健康教育的任务。

否则，强调学科化知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。

对初中学生心理实施健康教育的对策针对学生的心理问题和心理健康教育的不良倾向，为了提高心理健康教育的成效，维护初中学生的健康心理，我们必须采取有效措施，促进学生心理健康的发展。

真正落实心理健康课程，建立健全有效的心理辅导系统，开展丰富多样的活动。

学校不仅要开设心理健康课程，还要落实课程的成效。

除此之外，必须建立套行之有效的心理辅导系统，包括组织机构，从教人员的配备，实施的手段和方法等，当学生产生心理问题后能得到及时有效的指导和帮助，不至于产生苦闷和压抑的不良后果，而形成心理障碍。

由于当代初中学生很多是独生子女，在家倍受呵护，基本上形成了饭来张口衣来伸手要风得风要雨得雨的畸形心态。

他们在家庭中缺少儿童伙伴，在家庭中又处于特殊的地位，家长为了孩子，宁愿自己受苦受累，也要为孩子创造最好的物质条件，却忽视了孩子心理素质的培养，产生了教育孩子的心理偏差，这些都会影响学生的心理健康的正常发展。

特别是实行了双休日制度后，学生在家里度过的时间相对增加了，生活内容丰富也复杂了，出现的心理问题也就更多了。

这样，对初中学生开展心理辅导就尤为重要和迫切了。

它不但能使学生在学校的生活中得到愉快和社会和他人的关系，对初中学生的心理健康教育起到了举足轻重的作用。

同时还可以开展丰富的课外活动，如组织学生观看爱国主义和有教育意义的影片开展户外文娱活动，象春游冬游等，使学生能有更多的机会领略大自然的美好风光与祖国的锦秀山河，更深刻地感受到了生活的美好。

心理健康教育的从教人员需具备定的心理学理论素养和出色的人际交往策略。

为了提高心理健康教育的规范性科学性和有效性，学校对心理健康教育要有正确的认识，视其为重大事情，对从教从员的素质有明确的规定。

学校应选择具备定心理学理论的从教人员，通过各种途径，如外出进修校本培训专家讲学远程教育等，提高从教人员心理健康教育的知识和能力，并将心理辅导作为教师考核的重要内容。

因此，学校方面要大力做好从事心理健康教师的职前培训工作另方面，尽快做好在职教师的受训工作，使其具备心理健康教育的知识和技能，持证上岗，逐步扭转目前杂拼人员的现象，从而解决心理健康教育成效不高的状况。

在实施心理健康教育中，培养和强化学生的心理素质。

在进行具体的心理健康教育时，培养和强化学生心理素质，教师首先要认清常见的心理障碍种类和形式，如自卑好高逆反封闭虚荣妒忌冷漠厌学趋向求刺激性差异早恋等心理，以便对症下药，及时疏导，其次寻求心理障碍防治的措施与途径，我认为主要从以下几方面合理的家庭教育是必要条件。

家庭是学生的第学校，家长对孩子的心理健康教育是最根本的。

家长不但要生活中关心爱护孩子，更重要的是有意识地对孩子进行良好的心理素质培养。

家长要做不溺爱和娇宠孩子，而应尊重和理解孩子，正确认识和估价自己的孩子，有时还可以创设条件，对孩子进行挫折教育，使他们有着健康的心理。

正确的学校教育是重要因素。

学校是培养人才的阵地，学生知识的掌握，健康心理的形成，绝大多数是在这时得到完成的。

因此学校不能划分班级等差，教育工作者对学生要平等尊重信任理解，提倡疏导，忌用堵塞，这是最基本的教育方式。

同时，要把心理教育道德教育和法制教育结合起来。

加强学生的修养是关键。

要让学生有着健康的心理，必须加强学生自身的修养。

首先帮助学生树立新的学习目标，适应各个年龄段的过渡，培养学生自我教育的能力，学会控制自己的行为情绪，在行动上要善于自我激励和反省，通过自我暗示自我克服，克服盲目的冲动，把自卑感虚荣心厌学症化导向自强自尊自爱自控的境界。

其次教育学生严格要求自己，形成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法，培养学生尽快适应关心和热爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊，逐渐树立正确的人生观和世界观，学会辨别是非美丑真假善恶，懂得坚持真理，抵制不良影响，完善自我的同时也完善班集体。

再次告诉学生每当遇到烦恼苦闷失意时，要坦诚向老师长者朋友倾吐，求得理解和帮助。

遇到表扬批评要自警和自省，遇到诱惑要自控，要使自己保持开朗和愉快。

把心理健康教育融入班主任工作。

心理健康教育工作作为项经常性的教育活动，仅仅靠几堂课是远远不够的，必须将其融入学生的日常生活和学生活动中，而班主任是联系班组最紧密的纽带。

因此，把心理健康教育纳入班主任工作势在必行。

首先班主任必须具有良好的心理素质。

个心理健康的班主任应具备的基本素质强烈的责任心和爱心，乐于与学生交往，关心学生的成长，有博大的胸怀和较强的自我调控能力为人正直坦诚乐观为事公正善于学习兴趣广泛知识面广有较强的进取心和开拓精神。

其次，树立良好的心理环境。

可从确定个实际的共同目标，抓好班级管理并培养学生的自我管理能力入手，根据学生身心需要，举办有针对性的主题班会开展丰富多样的集体活动，如文娱体育活动演讲会知识智力竞赛等，这样既能促进学生全面发展又能丰富学生的课外活动，抵御不良风气的侵蚀。

再次，班主任要给学生把维护心理健康的金钥匙。

学生具备自我维护心理健康的能力，是保障心理健康发展的个重要方面，为此班主任要把向学生传授心理健康知识与实际相结合，教会学生认识自己认识社会，培养他们自我排除烦恼保持健康情绪避免消极心理保持积极心理等能力，从而积极主动地维护自己的心理健康。

全员参与，共建良好的心理教育环境。

心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它已成为学校发展的必然要求，必将成为每位教师必备的职业能力，因此心理健康教育并非只是专业从教人员的事情。

不论哪个学生的问题，它指向全体师生，这就要求提高教师心理健康教育的意识知识的能力，使得专业化心理辅导和非专业渠道并齐。

方面通过课堂教学的优化学科教育的渗透课外活动的熏陶和学校教育的作用，构建良好的心理健康