批判地吸收取其精华,去其糟粕。同时,在部哲学著作的细读过程中,还要能够学会断句发现核心词句找出关键词。这样才能够将作品分析透彻理解透彻。第三是互文阅读能力。也就是说,在阅读中要能够触类旁通举反三互通有无。哲学是种思维意志情感的传承和创造。因此高中学生也要能够发现其中的连续性和断裂性要能够发现不同著作对同问题的不同看法要能够发现哲学家们之间的承袭和演变。在这样较为丰富的互文式交叉阅读中,高中生才能够逐渐丰富自己的知识,养成自己的反思判断能力。然而,这些哲学阅读方法在高中各科教学中并没有被交给学生,更没有人去主动交给学生。因为这在语文教师看来不关语文课的事在政治课老师看来考试考不到至于历史教学在他们看来更不需要理论,所以由于阅读的不得法,高中学生的哲学阅读兴趣和阅读能力也就逐渐减退。最后的结果就是高中学生哲学阅读素质的整体缺失,更为关键的是由此带来的高中生哲学精神的缺失,哲学精神缺失哲学精神在般意义上是指个人应该具备的怀疑精神反思精神批判精神审美精神自由精神和创新精神。由于高中生哲学训练的匮乏和哲学阅读的匮乏,所以他们也根本不能在学习过程中逐渐养成这些哲学精神。而哲学精神无论是在过去还是现在西方还是东方,都是我们个人成熟和个性丰满的因素。当个人缺失了这些哲学精神,种程度上说他也就是个不成熟的人不健康的人,他的人生也将是个不完满不理性的人生,自法国著名启蒙思想家蒙田大声疾问我知道什么开始,西方哲学开始走向对传统的反思和拷问。而我国现代思想巨人鲁迅胡适也早在世纪之初就开始了他们对于传统的批判和反思。事实上,哲学本身就是种怀疑和反思,自古希腊以来的西方哲学无不是对传统的怀疑和反思。正是在这种怀疑和反思中,人们不断成长知识不断丰富社会不断进步。高中生首先要具备这种怀疑书本怀疑权威怀疑传统的精神。孟子曰尽信书,则不如无书。这就是说,高中生必须要在日常生活学习中敢于怀疑善于反思。而只有在这样长期的训练之中,才能养成自己发现问题的能力。当下高中生实际最为缺乏的首先就是问题意识,如果个人不敢怀疑不能发现问题,也就更谈不上解决问题。有反思才能够有判断有批判。批判精神是每个具备哲学基本素质的人必然而高贵的精神。对于谬误和荒诞的大胆批判和否定,对于真理或真善美的执着追求是哲学高贵精神之所在。而对于那些欲盖弥彰和掩耳盗铃的行为和做法,我们更必须强烈地痛斥与批判。布鲁诺为捍卫真理甚至失去生命也在所不惜伏尔泰临死也不愿放弃批判天主教„„而这些实际都是哲学批判精神的高贵显现,也是每个平凡之人崇敬怀念他们的原因所在。因此,哲学批判精神也是每位高中生必须具备的素质和精神它将会促使我们走向真知走向理性走向新的自我。中学阶段正是学生逐渐走向成熟的时期,高中生更需要在这样的过程中学会判断什么是真善美什么是假丑恶这就需要高中生具备审美能力和审美精神。而审美精神也是古往今来每位哲学家孜孜以求的目标。德国著名哲学家海德格尔终生都在思考人的生存和存在问题,但他最终在诗与艺术中找到了哲学和人生真正的归宿。世纪德国哲人席勒更是认为审美就是人生的全部。他说正是因为通过美,人们才可以走到自由。无数的哲人也用他们的思想和行为向我们昭示生活是繁杂琐碎的,它需要我们用审美来梳理和浇灌,从而使之艺术化这样,我们才能诗意地生活德国诗人赫尔德林语。那么,高中生也就要在日常生活学习之中努力发现美塑造美,养成自己的审美精神。只有如此,才能让我们的生活变得精彩。同时,在这样的生活和思维中我们才能变得更加自由。哲学是自由的象征,而拥有哲学思维和哲学精神也是个人走向自由的标志。通过哲学,我们可以锻炼神思锤炼意志,更可以抒写自由华彩的篇章。马克思曾说要得到真正的自由,你必须为哲学服务。凡是倾心降志地献身于哲学的人,他用不着久等,他立刻会变得自由。因为服务于哲学本身就是自由。因此,哲学将会鼓舞和号召我们的自由精神,促使我们走向更大的自由。自由精神是哲学的核心内涵,古往今来人们都在为自由而战。不自由,毋宁死既是先人的号召,也是我们永远的追寻。但哲学自由精神其实更显现在我们心理与思想的自由之上。高中生需要努力发现和培养自己的自由精神和自由情怀,要敢于和善于自由思考,要敢于否定权威和书本,要能够在自由中呼吸和快乐学习。每个生活在世界中的人要想有所作为,他就必须能够想别人所未想思别人所未思。这就是说我们必须拥有创造精神这首先是哲学给我们带来的启示。每位哲学家要想备。同时,长期潜移默化沉潜于我们脑海里的文化也会慢慢对之加以塑造和更正。所以,哲学精神可以在我们的日常生活学习之中得以慢慢塑造和生成。然而,高中生哲学思维的缺失却是个根本性的难题,因为这涉及到太多的问题。长期以来的文化历史的传承和逻辑思维的欠缺事实上对每个人来说都是很难短期解决的问题。而高中生的问题更为复杂我国基础教育历来忽视甚至是偏废逻辑训练,而哲学思维的根基就是逻辑训练。当下,许多大学老师都在慨叹很多大学生连篇像样的论文也写不出,即使能够写出也往往是逻辑混乱思路不清这其实都是长期以来哲学思维缺失造成的恶果,传统古典逻辑强调事件的目的动机与结果的联系,强调辩证推理以及正反合的综合作用。而中学生对此知之甚少。现代数理逻辑强调语言分析及数学微分。在它们那里,词语的运用和数学的推演都是科学的和可操控的。但对于这些,高中生更是闻所未闻。这样,逻辑基本训练的缺乏也就使得高中生的哲学思维严重不足。而在西方教育传统中,自古希腊以来他们直注意和培养学生的这种能力训练,所以他们的哲学思维明确而理性化。同时,他们在教育中所实行的大量哲学原著选读和学生报告的教学方式也使学生能够掌握基本的逻辑推理和哲学思辨能力。相对而言,我国高中教育直以来都没有逻辑教育,故而学生的理性思辨能力欠缺也就必然会出现。在现阶段我国的高中教育教学中,思想政治课般都是强调政治性而很少思辨性。在这样的课堂里教师仅仅是把学生当作知识被动的接受者,而不是当作主动的思考者。高中语文教学虽然也涉及古今哲学名篇,但它们却往往更以其文学性而被看重和讲解。高中的数学教育强调的是解题能力它更和逻辑与思维训练无关,这样来,高中教学中的人文科学思维训练和哲学思维训练也就基本上是残缺的。由此引发的学生哲学思维的缺失更是很难在短期解决。总之,在我国目前高中教育中,由于过分强调升学或过分强调解题技法,高中生明显失去了自我调适自我修正和自我培养的兴趣和机会。而在这样的体制化教学中,高中生哲学素养的缺失会日益加剧,而它所带来的危害也会逐渐显现。高中生身体生理的成熟和他们心理思维的幼稚在当下形成了强烈的对比。长此以往,这不仅会给他们带来身心的压力和伤害,也会让他们无法理性地面对生活和处理事务,更会使他们日渐成为不成熟不健康和不理性的人,所以,高中生哲学素质的培养和提高是个亟待解决的问题。二高中生哲学素质的培养和提高从上面的论述中我们可以清晰地看出目前我国高中生的哲学素质欠缺首先体现在哲学阅读能力的欠缺其次就是哲学基本精神的缺失最后和最重要的是哲学思维能力的欠缺。而我们的教育改革和课程改革目的就是在于学生,所以必须要以学生为主体。也就是说,在新课改中我们不仅仅要改革课本课程,还要改革教学教法还学生以自由,还学生以主体地位要给他们自由的时间和空间要给他们以准确而恰当的指导和训练努力培养他们的哲学精神和思辨能力。只有这样,我们才能够从根本上扭转当前的被动局面,才能培养和提高高中生的哲学素质,从而使他们能够在面对生活踏入社会之前,做好心理和思想的准备有判断的能力和勇气有自主的思考和创造有诗意的审美和感知,高中生也必须努力改变自己原有的生活学习思维方式,主动参与到实践中来。这样才能在最大程度上锤炼自己的品格和思辨精神才能够更为主动地深入到生活学习中才能够真正养成自己良好的哲学素质。般而言,高中生哲学素质的培养大体涉及到如下几个层面。教师教育层面对于教师来说,要想培养和提高高中生哲学素质,首先就要转变传统教育教学观念。要深知哲学精神哲学思维的重要作用和意义,能够充分引导和培育学生的哲学兴趣和哲学思维。同时,要努力在教育教学实践中提高自身的哲学素养,摸索套适合学生的方法方式,从而使学生的哲学爱好和哲学兴趣保持和延续。首先,要在教育教学中培养学生的哲学阅读能力。包括句法词汇段章意义核心词句等等首先要传授给学生因为这是阅读哲学的根本能力和技法。而这些又都需要文科教师包括语文政治历史诸学科的教师协同努力。所以,可以经常组织多学科交叉阅读试验,让学生和老师都积极参与其中。同时要鼓励学生多写哲学读书笔记读书报告和读书心得。这样,将会使学生逐渐养成基本的哲学阅读素质。其次,教师要加强学生哲学学习指导工作。可以制订定的计划,组织适当的班会或主题读书会,让学生自主自由发言,然后教师从中予以指导和总结。当然首先要选择那些公认而且易读的哲学名著,比如亚里斯多德的诗学柏拉图的文艺对话录就是既耐读又深刻的哲学和美学著作。而康德胡塞尔海德格尔的哲学就很晦涩太专业,不能着急阅读。所以,我们在教育教学中,可以通过多种方式和多种途径引领学生走进哲学的殿堂,体验和感悟哲学的自由与创造。而我们也能够在哲学学习中锤炼自己的神思和意志,培育自己的哲学情怀。再次,要引导学生结合生活实际,分析社会和生活现象。哲学就是门指导我们生活的学问,只有活学活用,方显哲学魅力。因此,可以在具体的教学中,积极推进学生讨论,分析当代社会政治国际经济价值观等等贴合学生自身实际和感兴趣的话题。这样,不仅能够促使学生提高哲学学习的兴趣,更可以锻炼学生的哲学思维和哲学运用能力。学生自主学习层面每个学生都有自己的独特智识禀赋阅读习惯知识背景和家庭教养,因而每个人在哲学学习中都会有自己的独到之