用教材教，不是教教材，教每篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了撕碎了，让学生吞下去记住它这样做即使是应付考试也毫无用途而是以课文为引导，帮助学生理解些语文规律，培养学生感受理解欣赏评价等阅读能力。

注重机械训练，忽略积累诵读。

当前语文教学中有种倾向，就是把语文教学变成了语文训练，这在毕业班尤为突出。

这种训练的简单化试题化模式化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展篇文章，教师必须给学生提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，决不能让学生匆匆瞥就急于探究文章内涵。

尤其是文质兼美文情并茂的好文章，更应该让学生有层次地多遍诵读。

在读的过程中，就引导了学生的思考在悟的过程中，就解决了许多问题。

假如满足于学生的粗读，便浅尝则止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读思维和情感活动，教师即使花再大的力气解读，学生也无法获取深刻的感受，更不用谈独特的体验。

提供合作探究的平台，开展创造性练笔。

新课标的核心理念是切为了学生的发展，这就意味着教学要着眼于学生思维的发展，能力的提高，个性的培养，品质的完善等。

在阅读教学中，我们可以利用课文中多元化理解的内容值得探讨争论的问题或者空白，构筑个合作探究的平台，让学生进行充分的思考讨论，发表自己个性化的看法，也可以让学生写读后感写赏析片段续写，或者补写空白等把读和写紧密结合起来，培养学生的创新意识和创造潜能，促进学生的联想想象的能力。

当然，教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评，推动学生向更高层次更广阔的思维空间延伸。

久之，展示表达会成为种自觉的阅读行为习惯和创造意识。

引导学生通过美读表演等形式，创造性地解读文本。

有些内容学生不好理解，或者说部分学生理解不了，主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念，无法构成合适的词句表达。

这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外部分学生，这比教师大讲特讲要有效。

记得在听位教师讲孙权劝学课时，教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气，学生就是体会不到位，无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。

其时，教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读下，再让学生揣摩品读，估计就能体会出来。

以上是笔者个人点不成熟的看法和做法，简而言之就是在阅读教学中定要充分利用读这重要手段，引导学生在读中悟出充满个性的理解感受体验，形成阅读的能力。

如何培养高中学生的阅读能力阅读教学的本义叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏文中谈到阅读教学时说文字是道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过这道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵，告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者见面。

语文课程标准也指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的核心目标是使学生具有阅读的能力。

注重情感体验，有较丰富的积累。

形成良好的语感。

这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体，教师只是阅读的组织者和引导者。

摆正这点关系很重要。

二阅读教学存在的问题教师喧宾夺主，学生沦为配角。

阅读教学的主体式学生。

但有些教师记不住这点，个人表现欲过强，常常越俎代庖。

很多需要学生去思想的，教师替他们想了很多需要学生去说的，教师替他们说了很多需要学生去做的，教师也替他们做了，根本不给学生思考的时间和表现的机会。

还要学生干什么仅仅当个观众和执行命令的死士吗学生完全处于被动，成了彻彻底底的附庸品，还谈什么发展学生的思维还谈什么张扬学生的个性利用琐碎分析，代替培养能力。

多年以来，语文教学直把重点放在分段概括段意归纳主题思想分析写作特点上。

直至现在，在平常听课时也屡见不鲜。

教材只是例子，我们是用教材教，不是教教材，教每篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了撕碎了，让学生吞下去记住它这样做即使是应付考试也毫无用途而是以课文为引导，帮助学生理解些语文规律，培养学生感受理解欣赏评价等阅读能力。

注重机械训练，忽略积累诵读。

当前语文教学中有种倾向，就是把语文教学变成了语文训练，这在毕业班尤为突出。

这种训练的简单化试题化模式化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了