自己去找答案。

如在讲授法国大革命，教材对拿破仑对外战争的过程，评价等分析较清晰，学生看了也基本明白。

但对拿破仑的看法有很大分歧。

于是我试着将学生分成几人组，讨论我心目中的拿破仑。

并暗示他们可以利用休息时间进微机室，图书室查找资料。

最后用节课时间上台发言，课堂气氛相当活跃。

从中我真正感悟到让学生自己动手，参与讨论，既增加了他们的兴趣，更让他们感到历史学习并非单纯地背，而要去分析推敲，教材外的知我没有研究过这方面问题，哑口无言，但我承认不知道，肯定了学生注意思考提出问题的科学态度，留作业让学生查找资料研究台湾成为亚洲四小龙之的原因。

对质疑的处理，无疑给这节课添了彩，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。

四学法指导，提高学生的综合解决问题能力学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识规律运用于对实际问题的解决之中。

教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的典型事例，使学生通过对典型事例的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。

如对历史原因的探索，从直接原因到主要原因根本原因从主观原因到客观原因从政治经济文化诸方面探索和分析原因。

其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。

在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的般规律。

如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。

根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。

从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。

从革命的失败，又可以得出资产阶级民主共和国道路在中国行不通这规律性的结论。

在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。

如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这政治时事热点问题，同时又可以联系中美两国西部的地理因素进行比较，从而对中美两国西部开发的区别和联系形成种正确的。

总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。

浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向启发思维点拨疑难指点方法通过学生自学讨论师生交流学生领会内化等方式，让学生学会会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心积极有效地进行和发展，促进学生德智体健康地发展等。

创设情境，培养学生自主学习能力苏霍姆林斯基指出使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。

如果你能够做到这点，就是成功了半。

在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设问题情境，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。

如学习社会主义现代化建设的迅速发展节时，关于经济体制改革问题，我把过渡时期总路线规定，要在个相当长的时期内逐步实现国家对农业手工业和资本主义工商业的社会主义改造，与党的十二届六中全会提出要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分这两组材料放在起创设新情境，提出问题结合时代背景评价这两个政策各具有什么积极作用这两个政策是否对立你怎样看待这个问题让学生进行讨论。

结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是些学生还得出了两个改革不是对立的正确结论。

这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。

二激发兴趣，增强学生的求知欲望依据教学内容，通过设疑布迷局，给学生提问题，让他们自己去找答案。

如在讲授法国大革命，教材对拿破仑对外战争的过程，评价等分析较清晰，学生看了也基本明白。

但对拿破仑的看法有很大分歧。

于是我试着将学生分成几人组，讨论我心目中的拿破仑。

并暗示他们可以利用休息时间进微机室，图书室查找资料。

最后用节课时间上台发言，课堂气氛相当活跃。

从中我真正感悟到让学生自己动手，参与讨论，既增加了他们的兴趣，更让他们感到历史学习并非单纯地背，而要去分析