读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。

的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。

二在不同的角度分析课文，学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端提出个问题，胜于解答十个问题。

在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以能学该学愿学，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。

学生采用圆桌式坐法，每六人组，这样便于讨论，互相启发互相帮助互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。

当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是的，但只要能提出问题，说明他已经动过番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。

在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问阅读回答争辩积极思考踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。

教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。

从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次不同角度，挑选出有代表性的围绕中心能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考去讨论，以后再进行引导点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。

四采取现代多样的教学方法，培养学生创新能力，使学生乐于创新教学方法要因教材因学生因时间因地点而灵活多变。

或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段。

如幻灯录像多媒体等。

只有教学方法上不断推陈出新，才能保护学生学习语文的鲜活性求知的进取性思维的活跃性，才能更好地培养学生的创新能力。

创造力离不开主动学习和质疑。

朱熹说学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，番觉悟，番长进。

由这句话我们可以悟出疑的思维的动力。

因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生名好学生的标准是勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识，解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师不仅完成了教学任务，无形中还培养了学生的创新能力。

浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养摘要随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。

因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式同桌互问式小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。

例如小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。

学生采用圆桌式坐法，每六人组，这样便于讨论，互相启发互相帮助互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。

关键词语文教学创新能力新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。

创新教育需要渗透到各科教学中。

同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。

那么，我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢我认为教师应力求做到以下几点有计划有指导的预习，使学生学会自学现代的教师，以不再是教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼主动地全面发展自己的创新意识创新精神和创造力。

为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。

读教材，找出关键的字和词，扫除基本知识的障碍二读教材知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。

的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。

二在不同的角度分析课文，学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端提出个问题，胜于解答十个问题。

在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以能学该学