析中国失败的原因，提出质疑，比如说假如不是中国失败，又会是怎样的结果呢对这样问题，只有在认真研教材后才能够解答。

二学会联系史实，优化教学设计苏霍姆林斯基曾经说过在个人的内心里有种根深蒂固的需要，即总想感到自己是发现者研究者探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之道熄灭。

所以个好的非常非常重要的。

诗人公刘回忆起恩师时，总是很感激，他说上他的课，真是讲者动心，听者动容，每解释到作品思想艺术的绝妙境界时，他会情不自禁地拍案或者搓手甩发，这情景真是恍如昨日。

他对我的启迪之恩，是无法忘怀的。

在学习写诗的道路上其实，教师激情的讲授会引起学生情感反映，学生的这种情感反映又会激发起教师高昂的讲课热情，这是相互作用的结果，产生了种有效的良性的循环。

教师若在教学中忽视了情感交流，教学就成了机械的教和学的劳动，这将是种苦恼烦人的劳动。

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说让学生体验到种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

教师需要看到教材中的情感因素，融入整个历史事件和情节之中，用自己的理解和体会去感染与吸引学生。

比如，说对保卫祖国的民族英雄有创造性的科学家献身祖国的仁人志士的无限敬意，使得学生情动而相随那些出卖祖国的人无比憎恨，使得学生更加看清历史。

所以说堂好课应该是教师生动的讲析，讲到关键处要能够展出火花，和学生有更多心灵与心灵的碰撞。

综上所述，笔者认为，堂好的历史课应当是关注学生集体效益的课，注重时间效益的课，讲求教师素养的课，在其背后，必然包含教师对教材的细致研读和精心的教学设计。

作为教师，我们应当学会激发与培养学生的兴趣，这尤为重要，因为学生只有有了兴趣，才有可能产生更强大的学习动机内在动力，使之具有学习，探索历史的欲望。

参考文献李道荣，说话的艺术，湖北人民出版社，李星驰，历史课语言艺术论，教学月刊，马健，历史教学幽默艺术探略，牡丹江教育学院学报，王景润，谈历史教学中学习兴趣的激发，石家庄职业技术学院学报，鲁秀侠，历史教学中的兴趣培养，瀚海学刊，苏霍姆林斯基，给教师的百条建议，教育科学出版社，赞可夫，教学与发展，教育科学出版社，浅析历史教学中学生学习兴趣的激发摘要对于任何学科，我们应当学会激发和培养学生的兴趣，歌德曾说哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

这点是非常重要的，所学历史知识的兴趣可能成为学习历史的动机。

关键词历史教学学习兴趣激发兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪，心理学上是指人们力求认识种事物，从事项活动的意识倾向，表现为人们对件事物项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高教师教学和学生学习的质量和效果。

追求分数对于掌握知识会产生不良影响，因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段，知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

那么作为教师，我们应该如何在教学中激发和培养学生的兴趣呢我想主要应做到如下几点。

认真研读教材教材是教学的重要依托，我们只有认真研读教材，深入挖掘教材才能拥有熟练驾驭教学的能力。

优秀的农村特级教师李元昌老师曾说真正优秀的老师，那是在八小时之外站起来的。

历史教材内容丰富多彩，每个事件本身就是个带有情节的故事，并且也只有教师在细读教材之后，把握好重难点，才能发现问题分析问题，并且对学生质疑，做到心中有数。

例如，在讲授甲午中日战争那节的时候，引导学生深入分析中国失败的原因，提出质疑，比如说假如不是中国失败，又会是怎样的结果呢对这样问题，只有在认真研教材后才能够解答。

二学会联系史实，优化教学设计苏霍姆林斯基曾经说过在个人的内心里有种根深蒂固的需要，即总想感到自己是发现者研究者探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之