1、。活动同感练习目的以图画的方式了解同感的魅力，同时训练同理心。规则人左右组，每人发张大白纸，每组发几盒油画棒，要求每个人静下来，用分钟的时间画自己想画的，随便什么，自己喜欢的人，喜欢的风景种意境向往的生活都可以。画完后传给旁边的人，其他人看了之后思考作者的想法，根据自己的理解在作品上添上自己认为必要的内容，觉得作品缺少的但作者需要的内容，时间三分钟。每个人都要为小组其他人添内容，当自己的画传到自己手里时，结束。分享拿到画的人谈自己看了小组成员加工过的画的感受，说明自己原来想要表达的意思，谈别人添加的与自己原意的差别，其他人可以发表自己的理解。小结每个人看问题。
2、探索和交流。帮助受辅者集中探讨关键的或重要的问题。就当前所讨论的问题，协助受辅者识别出有关的经验行为和感受，以获得对所讨论问题的更充分的了解。协助当事人更全面更输入地理解他们自己及其问题。第四章辅导关系与会谈技术陶琳瑾帮助他助互助自助互动关系会谈第节辅导关系什么是辅导关系辅导关系重要吗辅导关系的意义何在为什么说辅导关系本身就具有治疗作用怎样才能发展出种理想的辅导关系要发展理想的辅导关系，哪些态度特质是至关重要的辅导关系对辅导改变有两方面的意义辅导关系本身即有治疗作用辅导关系是其他改变因素的‚传送带‛和支持物。辅导关系本身就具有治疗作用，因为它促进了受。
3、，同时也对意义或情感都做出了反应。水平既有理解，又有指导。咨询者对求助者做出了情感反应，并指出对方的不足。水平理解指导和行动都有。咨询者对水平的内容均做出了反应，并提供了行动措施。例来访者我已尝试同我父亲和谐相处，但的确行不通。他对我太严厉了。水平的咨询者我相信将来总会行得通的。安慰和否认或者你应该努力去理解他的观点。建议或者为什么你们两个不能相处问题水平的反应包括问题安慰否认或建议。水平的咨询者你与父亲的关系正处于困难时期。水平的反应只针对来访者信息中的内容或认知成分，而忽视了其中的情感成分。水平的咨询者你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感到沮丧。。
4、你说‛,教师把自己关心的事搁置起来,准备好种开放平静关注对方的心情,身体表情上有特殊的表现面对对方,身体前倾,看着对方等等。回到你自己的世界里来。把你从学生那里知觉和体会到的东西再进行番识别分辨和理解。以言语和非言语的方式把你接受到的东西表达出来。包括情感反应认知反应和行为反应。在反应的同时,留心对方的反馈性反应,关键是看对方是否感到你准确地理解了他,因为你的同理可能出错,对方的反馈是纠正错误的重要信息。同理反应有不同的水平,低水平的同感不仅无助于对方的改善和进步,还会损害师生关系。我们时常听老师对学生说‚我理解你,但是”这种理解是‚我根据我的参考系对个对象形成认识。
5、中的情感和意义做出的反应。水平的咨询者你似乎无法接近父亲，所以感到沮丧。你想让他对你宽容些。水平的反应既有理解，也有指导。不仅辨明了求助者的情感，也指出了信息中所隐含的来访者的不足之处。“你无法接近”隐含着来访者应负的没有接近父亲的责任。水平的咨询者你似乎不能接近父亲，所以感到沮丧。你需要他对你宽容些。你可以采取这样个步骤，即向父亲表达出你的这种情感。水平的反应包含了水平的所有反应，另外至少还包括了来访者能够采取的措施，以克服自己的不足，并达到所希望的目的。如“向父亲表达出你的这种情感”。例来访者我直想做名医生，但我已经对此失去信心了。咨询者我相信如果你。
6、者的自我探索良好关系能促进情绪的改善良好关系有助于提高受辅者的自尊自信辅导关系给受辅者提供了个向辅导者模仿和认同的机会。重要的态度特质平等二同感理解三真诚四接纳与无条件积极关注五尊重和温暖二同感理解共情辅导者设身处地地去倾听受辅者，不仅注意他所说的内容，而且去体认他的内心感受。设身处地感同身受罗杰斯‚感受当事人的私人世界，就好像那是你自己的世界样，但又绝未失去好像这品质。‛同感单纯的理解同感同情同感的表达江光荣同感反应的五个要点转换角度。投入地倾听。不仅注意他的内容,更要注意他的非言语线索声调表情姿势等所透露的情感信息。倾听包含倾身倾心,“我愿意。
7、角度不样，人不可能完全理解另个人，如果能尝试站在别人的角度看问题，别人会感觉很好。三真诚指辅导者在辅导关系中‚做真实的自己‛，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰修改自己的想法和态度，不纹饰回避自己的失误或短处。罗杰斯‚在咨访关系中，治疗者愈是他自己，愈是不带专业面具，来访者就愈有可能发生建设性的改变和成长。真诚意味着治疗者对当时当地流过自己心头的情感和态度保持开放。‛真诚的意义真诚能导致信任和喜爱。真诚能促进自由探索和更开放的交流，受辅者有安全感。辅导者的真诚态度具有榜样作用。如何表达真诚走出角色。保持自发性。不设防。表里致。愿意分享自我，自我揭示。对自己的辅导。
8、现泰然自若。四接纳与无条件积极关注是辅导者对受辅者的这样种态度辅导者对受辅者的温情关切之感，这种关怀是无私的，不指望汇报的，是种喜欢他想要为他做点什么似的感受感到受辅者是个独无二的人，是对这个人的整体接纳。有两点要注意辅导者要有超越个人价值观欲求和利害计较的仁爱之心。宽容容忍受辅者身上的缺陷，并不是说必须赞成它们，也不是不能评价，而是不要评价个体的好坏，要就事论事。五尊重和温暖接纳是尊重的前提。尊重的表达主要是通过关注的聆听和回应来实现的。还有对受辅者保持非评价非批判的态度。接受个别性。‚虽然我不太赞成你的想法，但我明白你为什么要这样想。‛平等非权威主义。创。
9、询者对求助者做出了情感反应，并指出对方的不足。水平理解指导和行动都有。咨询者对水平的内容均做出了反应，并提供了行动措施。例来访者我已尝试同我父亲和谐相处，但的确行不通。他对我太严厉了。水平的咨询者我相信将来总会行得通的。安慰和否认或者你应该努力去理解他的观点。建议或者为什么你们两个不能相处问题水平的反应包括问题安慰否认或建议。水平的咨询者你与父亲的关系正处于困难时期。水平的反应只针对来访者信息中的内容或认知成分，而忽视了其中的情感成分。水平的咨询者你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感到沮丧。水平的反应中包含有理解，但没有指导。它是针对来访者明确信息。
10、想做，就能做到。水平，听而不闻例来访者我老师总是找我做事。咨询者你为什么猜测她总是找你水平，听而不闻例来访者我已度过了这么倒霉的个学期。我不知道自己做了些什么，也不知道该怎么办。咨询者你对于这个学期的状态感到很烦恼，同时因此而困惑。水平，对表面感受准确理解，既不添加也不减少，针对来访者明确信息中的情感和意义做出的反应。考不及格，所以你感到很失望很难过。因为会考不及格，所以你感到很失望很难过，也不清楚今后的路怎么走，心中很混乱。你向成绩很好，从来没想过会考会不及格，因此感到特别失望和难过，也有点气愤与父母商谈，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，因此内心很矛。
11、,出现教师说‚我理解‛,学生在心里想‚你根本就不理解我我们,你在把自己的意志强加于我我们”的心理抗拒的局面。而高水平的同理往往显得比当事人对自己的理解更深刻更中肯,使对方感到教师比自己更理解自己。卡可夫则把共情分成种不同水平，从有害的反应第层次到交换式的反应第三层次再到累积的共情第四五层次。水平是可接受的最低水平反应，相当于的初级共情的概念水平相当于附加共情或高级共情水平代表着促进性的行动。具体如下水平没有理解，没有指导。咨询者的反应仅是个问题或否认安慰及建议。水平没有理解，有些指导。咨询者的反应是只注重信息内容，而忽略了情感。水平理解存在，没有指导。咨询者对内。
12、种温暖的氛围。第二节会谈会谈在心理辅导中有何作用会谈中的信息分哪几种会谈技巧主要有哪些会谈中主要会涉及哪些非言语反应会谈中有哪几种沉默碰到沉默怎么办会谈及其作用会谈是辅导的基本形式和手段。会谈中的信息主要有两种认知性信息事实行为看法意图等内容情感性信息感受情绪情感体验信息的主要传递方式也分两种言语的借助语句非言语的透过声调语气表情等二会谈技巧倾听的态度和习惯倾倾身倾心听听的任务包括接受和理解受辅者的言语性信息接受和理解受辅者的非言语性信息根据上下文或其他线索理解为明确表达的信息。二会谈技巧二询问询问的功用帮助缺乏自信或感到不情愿的受辅者进行自我。
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第四章 辅导关系与会谈技术-精品课件（PPT）