半功倍，达到教与学的和谐完美统。

基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

说学法学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式，具体的学法是运用读读想想议议的学习方法，通过朗读课的中心句小小的天窗是你惟的慰藉。

设计意图提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书感悟的余地。

齐读全文。

三细读课文，深入体会默读课文，边读边思考文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯的慰藉学生默读课文，边读边想边记录。

引导学生抓住给自己留下感受最深的词句段落交流读后感受。

从而进步理解课文。

慰藉安慰。

也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟的心灵寄托，惟的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情又从天窗中想象出无穷的情形故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

如从到屋里来呀，句中体会大人的命令不可违抗的气势。

从被关在了地洞似的屋里。

体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了片光明，抚慰了孩子们的心灵。

从而理解为什么说天窗使孩子们唯的慰藉。

感情朗读自己感触最深的段落。

设计意图在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书理解的方法。

三拓展积累教师启发提问在你无奈的时候，什么是你的慰藉让学生谈出自己生活中排解不快的方法。

也许是读书看电视也许是摆弄什么小玩具把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添笔美好的回忆。

设计意图把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。

板书设计天窗孩子们唯的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽天窗说课稿教材简介天窗是文学大师茅盾以自己年代的童年生活为题材而写的篇散文。

主要写了个小孩子借助他家的那方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中知过情三个维度，我将本课的教学目标确定为教学目标指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯的慰藉，感悟这小小方的空白是神奇的。

引导学生认识藉霸两个生字会写藉蝙蝠霸宙个生字理解慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡奇幻等词语。

会用„„也许„„也许„„也许„写句话。

教学重难点重点通过读思议讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯的慰藉，唤起学生与课文的共鸣。

难点理解自然段中难懂的句子，进而体会这小小方的空白是神奇的。

说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统。

基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

说学法学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式，具体的学法是运用读读想想议议的学