从内容上讲，历史典故是阻碍学生理解的第二道障碍从诵读来讲，章法和句法是阻碍学生理解的第三道障碍从鉴赏来讲，意境是阻碍学生理解的第四道障碍。

前三道障碍学生在原有学习的基础上容易解决。

本单元诗词教学的关键在于如何把学生带入诗词的意境。

诵读是学生体会诗意品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。

我们知道，词最初是歌唱的文学，要按谱制词，所以写词叫做填词。

词的语言音韵之美只有通过诵读才能体会。

至于意境，学生虽然早有接触，且他们或许知道什么是意境，知道怎样分析意境，但是，通过本单元的学习，学生应该知道意境的准步骤，学生就会进入诗的意境。

这里，有必要点明意象和意境的关系，意境的概念比意象大，意境由意象组成，意象包括在意境中。

在让学生咀嚼回味中进入诗的意境时，可采用如下方法引导联想和想像。

根据词作思维的跳跃性在词中留下的意象空间，通过联想和想像，串联成个完美的意象。

例如，红楼梦第回香菱学诗有言大漠孤烟直，长河落日圆，想来烟如何直日自然是圆的。

这直似无理，圆字似太俗。

合上书想，倒像是见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟再也找不出两个字来。

香菱合上书想，为我们道出了读诗的秘诀。

大漠长河孤烟落日，这系意象，经过想，读者便进入了全诗营造的寂静旷远苍茫的意境之中，从而体会诗人孤独寂寞的感受。

从词的章法入手。

是抓住开头，统领全篇。

例如大江东去句就给全词奠定了豪壮的基调同时，还可以拿苏轼水调歌头的起句明月几时有把酒问青天作比较，它将读者引进哲理的思考。

二是利用过片即下片首句将全词连成体。

例如永遇乐中的元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾是由上片的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写人的忧愤作了铺垫。

三是用结尾总括全词。

永遇乐词尾凭谁问廉颇老矣，尚能饭否是词人以廉颇自况，因不能为国效劳而感到悲愤。

抓词眼。

例如空城是扬州慢中的词眼。

词人在写过荠麦废池清角之后，用它来结住上片，开启下片，围绕空城，表现词人的黍离之悲，正是立片言以居要，乃篇之警策。

鉴赏。

通过对词的意境的把握，学生就能根据自己文学功底和生活体验对每首词的思想感和艺术特点进行评价了。

可通过讨论或作文的形式完成这任务。

词七首说课稿说大纲人教版高中语文第三册根据全日制普通高级中学语文教学大纲试验修订版对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分，在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知理解品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维审美情趣和审美能力。

二说教材词七首安排在本册教材第三单元。

第三单元是唐宋诗词鉴赏。

根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中，运用联想和想像，探究它的意境同时，为感知诗的声韵美，还要懂得点格律常识。

宋词是我国文学史上的两座高峰之，本课所选七首词，李煜柳永苏东坡秦观李清照辛弃疾姜夔各首。

从这些名家作品中可以窥见宋词的大体特征。

尤其是从柳永秦观李清照姜夔和苏轼辛弃疾等风格迥异的词作中了解宋词婉约和豪放两大流派的物点。

通过本单元的教学，使学生既能品味到中国文学的精华，又能在亦婉约亦豪放的情感及红牙板铜琵琶的变奏中感受宋词的情感美和音韵美。

三说学情诗词的教学，从字面上讲，文言字词是阻碍学生理解的第道障碍从内容上讲，历史典故是阻碍学生理解的第二道障碍从诵读来讲，章法和句法是阻碍学生理解的第三道障碍从鉴赏来讲，意境是阻碍学生理解的第四道障碍。

前三道障碍学生在原有学习的基础上容易解决。

本单元诗词教学的关键在于如何把学生带入诗词的意境。

诵读是学生体会诗意品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。

我们知道，词最初是歌唱的文学，要按谱制词，所以写词叫做填词。

词的语言音韵之美只有通过诵读才能体会。

至于意境，学生虽然早有接触，且他们或许知道什么是意境，知道怎样分析意境，但是，通过本单元的学习，学