冒顿单于，通过创设情境让学生分组讨论，学习匈奴的兴起。结合本单元所学总结汉武帝在军事上采取的措施，通过动态地图描述北击匈奴的史实。对比汉初的和亲分析昭君和亲带来的影响，通过分析材料结合框架式结构示意图得出汉匈和战的基本逻辑关系。三维目标情感态度与价值观通过本课学习，让学生在“战”与“和”的交替变化中正确地看待民族关系的处理，民族团结是我们多民族国家统和发展的主流，我国自古就是个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，树立学生“民族团结”的意识。重点卫青霍去病大破匈奴昭君出塞突出重点的方法结合图文资料和动态历史地图让学生发挥想象，描述卫青霍去病北击匈奴的场景通过对比汉初的和亲与昭君出塞，通过分析史学材料，突出昭君出塞的历史意义。难点正确理解当时的民族关系突破难点的方法通过对比汉初实行和亲政策汉武帝时期北击匈奴汉元帝时期昭君出塞等史实，理清汉匈“战和战和”的逻辑关系，教师军，常带领精壮的轻骑兵，远离大军，深入蒙古大沙漠数千里，追击匈奴贵族。汉与匈奴三大战役示意图卫青前年漠北之战漠南之战漠西之战军事力量材料史书记载昭君和亲后，“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。班固汉书匈奴传赞阅读材料，回答下列问题材料汉与匈奴合为家，世世毋得相诈攻。班固汉书想想昭君出塞有何历史作用汉匈社会经济发展长期和平友好共存民族团结合为家西汉匈奴呼韩邪单于冒顿单于汉元帝白登王昭君卫青霍去病汉武帝漠北漠西漠南汉高祖和亲想想汉与匈奴之间是经过了“战和战和”的变化才最终达到民族团结，但是本课标题为何没有按照“战和”的逻辑编写，而是“和战”呢为什么要如此设计解析中国在实现大统的过程中历经战争与和平，而和平的时期远远超过战争的时期，“和”是历史发展的主流。在“战”与“和”的交替变化中，冒顿与汉武帝，卫青霍去病与王昭君等人都为中华民族的发展作出了巨大的贡献。祖国的历史是由各族人民共同缔造的，在处理民族关系的时候,我们也应该“以和为贵”。知识小贴士今天个民族中有匈奴族吗今天个民族中已经没有匈奴族。东汉时匈奴分裂为南北两部。南匈奴内迁，与汉族人融合北匈奴控制西域。东汉大将窦宪窦固多次大败北匈奴，北匈奴势力日益衰落。后来不断西迁，最后融化在欧洲。听音乐，读材料，思考下列问题汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。何如曲琵琶好，鸣镝无声五十年。翦伯赞乐海拾贝昭君出塞曲动听的琵琶曲真的能熄灭汉匈之间的战火吗是什么让汉匈“鸣镝无声五十年”的教材分析学情分析教法学法教学设计优化反思说课流程优化反思本课通过精心设计，将前面所学知识与本课所授内容较好地结合在起，逻辑性强，将能力训练与道德培养融入课堂。本课导入用王昭君设疑，再引出冒顿单于是否有些牵强，该如何设计更为合理，请各位老师点拨。谢谢指导！湖南师范大学级余荔匈奴的兴起及与汉朝的和战第课人教版初中历史七年级上教材分析学情分析教法学法教学设计优化反思说课流程课程标准列举汉武帝统全国的史实，探讨统国家建立的意义。课标解读民族之间关系的处理也是国家统的方面，经过“和”与“战”达到的民族团结是各族人民共同努力的结果，民族团结与国家的统是密不可分的。三维目标教材作用与地位匈奴的兴起，卫青霍去病北击匈奴和昭君出塞都为汉朝的大统作出了贡献，是学习统国家建立的重要组成部分，对学生通过探讨各民族为中华民族的团结所作的努力，培养学生“民族团结”的意识有重要作用。三维目标知识与能力掌握冒顿统蒙古草原的基本史实，培养学生从多角度思考，对知识进行归纳的能力。了解卫青霍去病北击匈奴的基本情况与影响，培养学生通过时间轴对史实进行总结的能力。结合汉初的和亲政策学习“昭君出塞”的和平之举，培养学生比较分析的能力。三维目标过程与方法通过设置问题引出冒顿单于，通过创设情境让学生分组讨论，学习匈奴的兴起。结合本单元所学总结汉武帝在军事上采取的措施，通过动态地图描述北击匈奴的史实。对比汉初的和亲分析昭君和亲带来的影响，通过分析材料结合框架式结构示意图得出汉匈和战的基本逻辑关系。三维目标情感态度与价值观通过本课学习，让学生在“战”与“和”的交替变化中正确地看待民族关系的处理，民族团结是我们多民族国家统和发展的主流，我国自古就是个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，树立学生“民族团结”的意识。重点卫青霍去病大破匈奴昭君出塞突出重点的方法结合图文资料和动态历史地图让学生发挥想象，描述卫青霍去病北击匈奴的场景通过对比汉初的和亲与昭君出塞，通过分析史学材料，突出昭君出塞的历史意义。难点正确理解当时的民族关系突破难点的方法通过对比汉初实行和亲政策汉武帝时期北击匈奴汉元帝时期昭君出塞等史实，理清汉匈“战和战和