对地理教学媒体运用的反思 ㊣ 精品文档 值得下载

学的要求更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能过程与方法情感态度价值观等方面的发展。

强调学生学习的主动性学习中的主体地位。

注意提高学生学习主动性，培养创新思维。

学校及学生自身的升学压力，提高学生的考试水平，能恰当把握各种课程要求所包括的知识点。

在有限的教学时间下掌握知识运用知识。

根据以上有关教学媒体教学主体教学目的的讨论，结合高中地理课程标准中教学的重点难点以及各知识点在地理学科中的地位，总满足这要求，为学生的积极主动建构知识体系搭建平台。

从教学的时间效率来说，传统教学媒体由于主要是教师在讲演练，所以与教师能很好的融为体，学生的目光及注意力始终在教师上，从而有利于教师对课标中知识运用的引导。

二者各有优势。

课程标准中要求掌握较次要的或者学生能较好掌握的知识点教师充分提供些资源，如网络相关情境让学生自主探索，主动建构知识体系。

这部分知识需教师根据学生能力，灵活加以把握。

例如高地理必修中聚落节，在实践中，让学生上网自由搜索，查找相关资料以完成知识点的学习掌握。

应该注意的是，学生往往会搜索到该课时的教案，因此必须事先指明要求学生完成的内容。

现代与传统教学媒体相比较而言，利用现代多媒体技术能顺应时代要求，更好的达到教学目标，但时间消耗较多。

而对于教学工作来说，时间是非常宝贵的有限的。

在所花费时间相同下二者的差异实质上是学生建构的知识与应对高考能力之间的差异，即知识掌握了与能不能在考场上准确快速的进行答题二者是不能等同的。

在笔者看来，知识的掌握是完成答题的基础，但要想能在考场上驰骋，获取理想成绩则必然要进行相应题型的训练和与试题同能力要求的模拟讲练。

教师在这方面充当了非常重要的角色。

与教师已结合的浑然体的传统媒体也就具有了突出的位置。

因此，必须充分注意现代教学媒体与传统教学媒体的优势互补。

以上讨论，实质上是受制于我国教育大环境的。

我国目前教育的课程设立为学科课程，由于学科课程是以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识基本技能为目标。

因此就必然存在可能压抑学生的主动性和积极性等局限性。

为改变这现状，近年引入了注重学生兴趣能力培养，强调学生通过活动来获得知识经验。

新课程改革的展开和建构主义理论的在教学中的热烈讨论充分反应了这特点。

因此，本次讨论在定程度上只是应对这教育形势，充分优化各教学资源，提高教学效果。

由于本人水平有限，分析难免挂漏万。

恳请大家批评指正。

对地理教学媒体运用的反思近年，由于反思性教学蓬勃兴起，人们开辟了教学实践与教学理论的新天地。

本文尝试运用反思性教学的相关途径与方法，讨论在中学地理教学中教学媒体的运用。

反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践全理性，使自己成为学者型教师的过程。

简单说，反思性教学就是把要求学生学会学习与要求教师学会教学统起来的教学。

具体来说，主要依据以下几点讨论如何追求教学实践合理性。

教学媒体的基本性质中，安东尼贝茨有以下观点不同媒体有不同的专长，焦点是在给定的条件下，运用何种媒体最合适，如何根据教学目标去选择有效媒体。

建构主义学习理论基本是思想学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，相关认知结构通过图式同化顺应平衡进行。

图式是指动作或活动的结构或组织，是已有的认知结构同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。

由此可见同化只是数量上的变化，不会引起图式的改变，而顺应则是质的变化，创立了新的图式或调整原有的图式，平衡则强调了主体在认知发展建构过程中的主动性。

现有教育体制下对教学的要求更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能过程与方法情感态度价值观等方面的发展。

强调学生学习的主动性学习中的主体地位。

注意提高学生学习主动性，培养创新思维。

学校及学生自身的升学压力，提高学生的考试水平，能恰当把握各种课程要求所包括的知识点。

在有限的教学时间下掌握知识运用知识。

根据以上有关教学媒体教学主体教学目的的讨论，结合高中地理课程标准中教学的重点难点以及各知识点在地