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也很有价值的探究了。
有些问题，抑于学生现有的知识经验结构，或现成条件等的不足，学生没办法探究，也应该明确告诉学生，培养学生客观地务实地看待问题解决问题的科学态度。
误区二，过分地夸大了信息技术在科学探究中的作用，尤其是些公开课，常常看到老师为了上课而准备大量的课件多媒体或虚拟网络，老师的这种敬业精神是可钦佩的。
但是，是不是凡上课都得操作这些信息技术呢我见过几位老体系来加以把握。
课标有些老师担心课堂上知识讨论多了，会不会被指责为穿新靴走老路。
所以在课堂教学过程中经常忽视了对结论的认真归纳，对过程方法如对比实验模拟实验借助法实验等方法的提炼总结。
造成探究活动归活动，结论不见了，过程方法的归纳提升也没有了，学生实验后更没形成定的概念。
其实这是非常可惜和有害的。
须知道，实验后的归纳很重要，只有认真地组织学生分析实验数据，得出结论，学生才能形成概念，获取知识。
而学生所得到的知识是他们后继学习探究的起点基础和动力，这个现象，国家课标研制组的专家曾经作了个生动的比喻他们说学生的探究过程就像串不断向前滚动的圆圈在他们解决问题，得出结论，形成概念后又发现了新的问题，再利用现有的知识和技能去解决新问题，就这样不断前进，能力不断得到发展，知识不断地增长丰富。
所以那种忽视知识的归纳，忽视让学生应用学到的知识去解释生活中看到的现象或解决生活中遇到的难题的做法都是错的。
我们常说，不要低估了学生的能力。
诚然当今的学生生活在信息社会中，各种传播媒介为他们提供了学习科学知识的广阔空间。
但是由于学生的兴趣取向不同，他们每个人的科学知识结构也存在着差异。
举个简单的例子说明舞台上的烟雾是怎么制造出来的，调查下你周围的学生，就能听到五花八门的答案，但有几个能说准确哪里冷哪里的水蒸气遇冷凝结成小水珠这是知识的应用与巩固，也是实实在在地在应用已有知识进行新轮的探究。
这样的问题和机会，只要我们冷静地反思下，就会发现很多，也会发现被我们在有意无意间忽视了。
也许有的老师会说，放到课后拓展训练。
拜托，课后就没啦，只有在课堂对学生进行强化训练，激发学生兴趣，形成能力，才谈得上课后拓展训练。
展望未来，我们对课改充满了激情充满了希望。
反思过去，寻找误区，是为了改进，为了素质教育健康发展。
让我们的老师和学生在素质教育中获得最大的收益。
反思探究学习的教学指导科学课程标准提出科学学习要以探究为核心的新理念，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
反观课改四年来的教学实践，我觉得有必要认真反思下，在开展探究性教学活动中存在的些误区。
误区，切问题都要学生亲自探究。
把探究性教学当成是课堂教学的唯选项，忽视排斥了其他教学模式，甚至出现了课堂上可以直接告诉学生的陈述性知识，也硬要学生进行探究如课堂上学生讲错了，教师不敢当即给以纠正，而是组织学生讨论同学的说法对吗结果讨论来，讨论去，白白浪费了课堂宝贵的时间，冲淡了当堂课所预设的课程目标，降低了课堂效益，实在得不偿失。
我认为凡是与本节课要实现的课程目标无关的陈述性知识，都可以，也应当直截了当地告诉学生，不要在课堂上兜圈子，纠缠不清。
许多科学知识对学生来说是间接经验，但对他人对前人却已经是直接经验，句话，我们应该让学生学会踩在巨人的肩膀上向上攀登，让学生利用已知现成的科学结论对未知世界进行探究与学习。
在此，我认为有必要重温下课标中的段话但也需要明确，探究不是唯的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
课标在课堂中有些问题需要学生探究，而有些问题则不需要探究。
如养蚕，蚕的生要经过卵虫蛹蛾四个阶段的变态，这样的知识不需要探究学生通过观察思考，解决二个自己在养蚕过程中遇到的技术难题，这就是很有意义，也很有价值的探究了。
有些问题，抑于学生现有的知识经验结构，或现成条件等的不足，学生没办法探究，也应该明确告诉学生，培养学生客观地务实地看待问题解决问题的科学态度。
误区二，过分地夸大了信息技术在科学探究中的作用，尤其是些公开课，常常看到老师为了上课而准备大量的课件多媒体或虚拟网络，老师的这种敬业精神是可钦佩的。
但是，是不是凡上课都得操作这些信息技
反思“探究学习”的教学指导
