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统的形式也有其弊端，其最主要的是使得课堂合作探究的形式单，容易陷入杂乱无章的境地。
这种形式再被长期使用后，学生也会感觉枯燥，难免使他们产生种厌烦的学习心理。
这应该是我们值得反思的问题。
位教师在教学牛津初中英语时，就环节的教学，采用了合作探究形式首先，是学生集体朗读，让后小组讨论文章的主要内容。
其次是，按照是什么为什么由化，方面，容易使得课堂教学缺少明确的目标性，学生的学习探究能力难以胜任问题发展需要另方面，容易造成失控，教师难以把握。
这种现象也已经引起了广大教学专家的注意。
该现象不仅会使得课堂教学效率低下，出现泛泛而谈的怪现象，还会使课堂教学目标难以实现，影响教学进度。
这就要求我们在尊重学生的学习主体地位和作用的前提下，对他们的合作探究予以正确的引导帮助，使他们在任务教学范围之内能进行有效地合作探究，提高学习的效果。
笔者以为，抑制合作探究过程的自由化，发挥教师的主导作用，以下几方面不可忽视优化合作探究任务，选好合作探究话题，让学生能够有话可说，有事可做限定合作探究的时间和空间，多采用交差探究的方式来完成多项教学任务，让学生在个问题上能够探究地深刻细致教师积极参与学生的合作探究过程，引导学生正确地探究问题，以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力④注重对学生合作探究学习策略的指导，让学生在合作探究中能够自然地予以运用，以提高合作探究的目标性和实效性，也为克服过渡自由化合作奠定坚实基础。
综上所述，我们教师是合作探究教学的组织者和促进者，应该发挥好主导作用，鼓励学生在语言学习认知过程中适时适度合作，让探究成为他们合作学习的升华。
教师反思合作探究教学，具有如下意义优化教学过程和方法，提高教学有效性激发学生学习潜能，提高学生综合语言运用能力培养学生团队学习精神，促进他们非智力因素的健康发展。
可以这么说，对合作探究教学模式的反思就是教学策略不断调整和发展的深化。
参考文献伊正帮如何让学生开展合作学习英语周报教师版，年月日熊川武反思性教学上海华东师范大学出版社，年月第版施华能关于新课程初中英语教学的反思考试周刊，年第期韩燕娥新课程改革英语另类教学反思当代教育之窗，年第期裘红霞初中英语合作学习的实施策略中小学外语教学，年第期基于新课程中小学英语合作探究教学的反思论文关键词英语教学合作探究弊端教学反思论文摘要合作探究教学是新课程初中英语倡导的任务型教学途径在课堂教学中的具体运用，体现了关注学生学习主体地位和作用，优化教学过程和方法的新理念。
合作探究的前提是培养学生自主学习和主动探究，终极目标则是帮助学生形成适合自己的学习策略，提高他们的综合语言运用能力。
全日制义务义务教育英语课程标准实验稿中认为，学生应在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。
正是基于这样的教学要求，合作探究教学模式颇受广大师生的推崇。
不过笔者在近几年的教学实践和参加观摩教学活动过程中发现，在使用该种教学模式时，更应该揣摩其中的教学思维，将课程教学的整体性灵活性和开放性有机地融入合作探究过程之中，让合作探究呈现形式丰富多彩学生主动参与教师主导推进等行之有效的课堂教学模式。
我们在尝试运用该种教学模式时，应该在尊重学生语言学习认知规律和个体发展差异的基础上，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以任务探究为合作内容，多元合作为探究形式来优化课堂教学过程，帮助学生增强学习体验，提高语言运用能力。
这应该是我们值得反思的教学话题。
打破合作探究形式大统，倡导多样化合作小组合作探究是我们在教学中运用最多的种模式。
该种模式无疑能够使得学生的学习更具有人文性和积极性。
但在合作探究教学过程中，我们也发现，这种大统的形式也有其弊端，其最主要的是使得课堂合作探究的形式单，容易陷入杂乱无章的境地。
这种形式再被长期使用后，学生也会感觉枯燥，难免使他们产生种厌烦的学习心理。
这应该是我们值得反思的问题。
位教师在教学牛津初中英语时，就环节的教学，采用了合作探究形式首先，是学生集体朗读，让后小组讨论文章的主要内容。
其次是，按照是什么
基于新课程中小学英语合作探究教学的反思
