课堂中的朗读教学的实践和体会 ㊣ 精品文档 值得下载

促进学生更高层次的读。

我想只有这样，才能避免读变得形式化，走过场，真正发挥读的作用，做到让学生在读中理解，在读中体会，在读中提高学生的语文素养二朗读训练要不要技巧指导在课堂中，我们常会看到有的老师会为了句话的朗读而耗费很长时间，老师会请好多同学轮流朗读这句话。

你读得不够味，谁再来试试老师期待着个学生能有所突破，但往往还是不尽人意。

于是老师又会通过朗读示范，让学生在遍又遍地模言，就是对孩子最好的示范。

此外，老师还须在学生评价不具体时加以引导。

如学生在评价同学读得好时，老师可以追问好在哪里你认为哪个词或哪个句子读得最好怎么这样认为呢同学读得还不太令人满意时，老师可以引导其他同学进行激励性，委婉的评价你能给他提提建议吗你能帮助她吗他肯定也有值得我们学习的地方，你发现了吗相信他以后定会注意的，这样既让朗读的同学明白了自己的优势或不足，以后加以发扬或注意，又让全班同学体会了朗读的方法，实际上也是对评价的同学种口语交际的训练，让她养成把话说完整，有逻辑性，有说服力的习惯，举三得，效果就不言而喻了。

评价语言注意讲究艺术。

试举例与师探讨课堂上，当个学生读完之后，我们会不经意说出这么句话谁来向他挑战谁能读得比他好教师的本意是鼓励学生相互竞争，勇于挑战对手，同时也能营造种热闹的课堂气氛。

然而这看似激励学生积极性的语言却往往重伤了学生的自信。

因为后来的挑战者大都读得比前位好。

原本朗读水平不好的学生是不敢上来挑战的，而且此时的学生般都会用比较的眼光来听，这时上来读得不好是很没面子的再看吧，那些得到掌声的同学得意洋洋地坐下，而那些失意者则在掌声中垂下了头，如果你能再细心点，你还会发现这类同学在后来的学习活动中很少再踊跃地举起他们可爱的小手了。

而如果我们能注意换种说法他读得好在哪儿我们起来找找谁来把他读得好的地方再读次，这样的评价首先肯定了学生的优点，让他们有了被肯定和尊重的感觉，同时也可以给后读的学生发挥的空间，两全其美，岂不妙哉总之，成功的朗读是对课文艺术的再创造。

它从视觉扩大到听觉，在由无声变为有声的外显过程中，无疑融入了读者的理解评价和鉴赏，赋予课本的是新的艺术生命。

正确指导朗读，充分发挥朗读的作用，对于提高学生的语文素养起着举足轻重的作用，是值得我们悉心研究和实践的。

课堂中的朗读教学的实践和体会阅读教学，第是读，第二是读，第三还是读。

朗读对阅读教学的作用是不言而喻的。

在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情况甚至成为评价堂阅读课的重要尺度之。

于是乎，在我们的课堂中悄然掀起了读布课堂的热潮，教者在朗读形式上不断翻新用自己喜欢的方式读，配上音乐读，小组合作读，比赛读等。

但是，这样的读到底有时却只是让我们感到了听觉疲劳，而学生对文本的感悟也只是到此游。

可以说，低效而费时是当前朗读教学中的主要问题。

那么，如何有效指导学生的朗读呢我想结合自己上课听课的些实践和体会谈几点看法。

明确目的缘何而读在课堂上我们经常可以发现有的课，虽然花了很多时间去读，也有很多学生参与了读，但读得没有层次，把读从语言文字训练中分离了出来，教师把朗读作为个教学任务来完成，只是为了读而读这种盲目的形式化的朗读自然就会是低效的。

新课标明确指出要让学生能用普通话正确流利有感情地朗读，这体现了对朗读的个循序渐进的要求。

那么，我们在设计每个环节的朗读时也应考虑读的要求，为何而读啊例如初读课文时我们可以只要求把字音读准确，把句子读通顺二读课文，可以要求把握主要内容，寻找关键词句细读课文时，引导学生咬文嚼字，品味蕴涵在重点字词句段中的深刻含义，从而理解课文，感悟情感。

特别是当学生读得并不理想时，作为教师千万别自乱了阵脚，应从容地或范读指导，或点拨牵引，以促进学生更高层次的读。

我想只有这样，才能避免读变得形式化，走过场，真正发挥读的作用，做到让学生在读中理解，在读中体会，在读中提高学生的语文素养二朗读训练要不要技巧指导在课堂中，我们常会看到有的老师会为了句话的朗读而耗费很长时间，老师会请好多同学轮流朗读这句话。

你读得不够味，谁再来试试老师期待着个学生能有所突破，但往往还是不尽人意。

于是老师又会通过朗读示范，让学