族教育程度职业城乡年龄人口比率男女城市共计男女农村共计男女上合计表年龄与性别计划人数分配三取样的方法简单随机抽样随机原则总体样本操作方法抽签法有放回抽样和无放回抽样随机数字表特点机会均等操作简便二系统抽样以个随机数字为起点，间隔定单位抽取样本。

抽样间隔特点样本分布均匀，抽样误差较小三分层抽样标志总体若干层次样本方法分层比例抽样分层非比例抽样特点分布较均匀各层都有被抽取的机会，抽样误差更小，代表性更强在总体分布不均匀时，该方法效果更好各年龄组职业分布表年龄工人城乡农民城乡军人城乡学生城乡教师城乡服务员城乡上合计四分组抽样整群抽样以“群”抽样单位抽样特点组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序为什么数据的基本分布特征及量数集中趋势集中量数平均数离中趋势差异量数标准差标准差的意义与计算含义表示组数据的平均差距符号或公式定义式计算式离均差离差理解练习试估计和分的平均数和标准差。

分析结果标准分数的实质把单位不等距和缺乏明确参照点的分数转换成以标准差为单位，以均数为参照点的量表分数。

分数的特点分数是最典型的线性转换的标准分数特点以为点，为的量表表示绝对值表示与的距离正负号表示在上下的位置分布形状与分布形状相同正态偏态三线性转换的标准分数应用普通学科测验普通分类测验美大学入学考试线性转换标准分五非线性转换正态化的意义直接作正态转换标准分数经正态化的种标准分数标准九分均数标准差最高分最低分除和，其余分数包含个标准十分和标准二十分标准十分平均数标准差标准二十分平均数标准差量表分四智商及其意义比率智商斯坦福比内量表修订者推孟时间智商计算心理年龄实际年龄儿童实际年龄岁，测验的心理年龄为岁个月，则其智商为二离差智商韦氏离差智商编制者韦克斯勒公式分析从不同测验获得的，其不同只有当相同或接近时才可比较离差智商分组以上以下不同时水平的百分比第三单元常模分数的表示方法转化表由导出分数和对常模团体的具体描述等三要素构成的表格。

剖面图常模团体常模的类型常模分数的表示方法第单元常模团体常模团体的性质常模团体共同特征的人或总体的代表性样本常模的选择确定定总体确定目标总体抽取研究样本大学生湖南大学生文理科大学生常模团体的成员成就测验和能力倾向测验目前的潜在的竞争者广泛的能力测验和人格测验同龄或同等教育水平者此外，性别年龄教育水平职业社经地位种族等也可作为常模团体的标准。

二常模团体的条件群体明确性别年龄教育水平职业社经地位种族地理地域代表性样本案例样本大小适当般标准最低不少于或。

全国常模般。

时空性代表性样本抽取智力测验第层第层要求年龄姓别地域民族职业城乡教育各年龄阶段各姓别组各地区各民族各类职业城市和乡村教育水平各年龄组男女人数相等西部中部东部白人黑人西班牙工程师教师管理者人以上为城市高中大学硕士样本标准化计划取样分层取样年龄性别民族教育程度职业城乡年龄人口比率男女城市共计男女农村共计男女上合计表年龄与性别计划人数分配三取样的方法简单随机抽样随机原则总体样本操作方法抽签法有放回抽样和无放回抽样随机数字表特点机会均等操作简便二系统抽样以个随机数字为起点，间隔定单位抽取样本。

抽样间隔特点样本分布均匀，抽样误差较小三分层抽样标志总体若干层次样本方法分层比例抽样分层非比例抽样特点分布较均匀各层都有被抽取的机会，抽样误差更小，代表性更强在总体分布不均匀时，该方法效果更好各年龄组职业分布表年龄工人城乡农民城乡军人城乡学生城乡教师城乡服务员城乡上合计四分组抽样整群抽样以“群”抽样单位抽样特点组织形式简便易行，不会打乱学