概念，理解氧化还原反应的本质。

难点从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质，从现象到本质的认识过程。

二教学方法以讲解分析体温概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧化合价升降电子的转移等揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力，在教学过程中通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化还原反应是矛盾对立的，同时又是应为例，通过得失氧情况和价态分析，总结如何判断氧化还原反应，即氧化还原反应的外部特征化合价升降。

启发学生通过现象看本质，分析元素化合价变化原因，认识反应前后元素化合价的改变是氧化还原反应的主要特征。

二氧化还原反应的内部本质电子转移。

电子得失电子对偏移，氧化反应，失价升还原反应，得价降。

从而解除疑难，进行下环学习。

三氧化还原反应氧化剂还原剂氧化剂，得电子的物质化合价降低，具有氧化性还原剂，失电子的物质化合价升高，具有还原性。

就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析讨论，并总结归纳。

教会学生用箭头表示电子转移的方向和数目。

即化合价降低，得，被还原化合价降低，得，被还原氧化剂还原剂为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让位学生上台写出在中燃烧这个化学反应，并分析，即价升，电子对偏离发生氧化反应价降，电子对偏向发生还原反应。

为了使知识更清晰，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，达到巩固加强。

最后起总结出氧化还原反应的规律，即接受电子失去电子化合价降低化合价升高被还原被氧化具有氧化性具有还原性四氧化还原反应的规律和记忆方法总结元素化合价升高则原子失去电子，被氧化，发生氧化反应，该物质是还原剂，具有还原性元素化合价降低，则原子得到电子，被还原，发生还原反应，该物质是氧化剂，具有氧化性。

分析四种类型的化学反应，总结出复分解反应不是氧化还原反应，置换反应都是氧化还原反应，分解反应和化合反应是否是氧化还原反应，得看元素化合价在反应前后有无变化。

联系反馈写出与反应，在中燃烧的反应式，并标出化合价氧化剂还原剂并同时布置课后作业，以达到巩固新知识，培养分析问题的能力，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，及时给予透彻讲解，使其完全理解。

小结布置作业氧化还原反应说课稿教材分析教材的地位及其作用此次课选自北京师范大学出版社出版的高中化学上册第章。

氧化还原反应是类重要的化学反应，研究氧化还原反应的实质和规律，对学好化学是非常重要的。

在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应，只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

教学目标根据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定下教学目标。

知识技能初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，加深对氧化还原氧化剂还原剂，氧化还原反应等概念的理解和掌握学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应学会用箭头表示电子转移的方向和数目理解氧化还原的实质。

能力培养通过对氧化还原反应分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。

科学思想对学生进行对立统和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教育。

科学品质激发创造意识，培养勇于探索认识新事物的优良品质。

教学重点难点重点用化合价的变化和电子转移的观点认识氧化还原反应氧化剂还原剂等概念，理解氧化还原反应的本质。

难点从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质，从现象到本质的认识过程。

二教学方法以讲解分析体温概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧化合价升降电子的转移等揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力，在教学过程中通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化还原反应是矛由世界流的中外科学家和中国青年学者参加，而且每次会议都邀请画家根据会议的科学主题发挥作画。

作者中有已故的艺术大师李可染吴作人黄胄先生，有华君武吴冠中常沙娜袁运甫等接触艺术家，也有刘巨德鲁晓波陈雅丹等中青年画家。

这绝非仅为追求种用绘画手段描绘科学特定领域的表面形式，而是探求在个更深奥地意境中进行科学和艺术间的对话。

这些作品闪耀着艺术家的思想火花，又给予科学家艺术欣赏。

高等科学技术中心还在年和年分别与炎黄艺术馆科技日报社合作举办了“科学与艺术”研讨会。

艺术家和科学家共聚堂，对艺术和科学之关系各抒己见相互启发，有的艺术家当场泼墨挥毫，有的高歌曲，十分活跃。

这些都受到了国内外科学界艺术节和新闻界的广泛赞赏，促进了艺术家和科学家更紧密的合作。

科学与艺术说课稿说教材说教材内容的地位作用和意义语文课程标准阶段目标规定年级的学生，应阅读简单的议论文。

教材编写建议部分指出教材应体现时代特点和现代意识，关注人类„„有助于学生树立正确的世界观人生观和价值观。

科学与艺术文在教材中被安排在九年级下册第三单元。

本单元是序和跋，这类文章可帮助读者了解书的内容和作者的思想。

本文是美籍华人，著名物理学家，诺贝尔奖获得者李政道先生为科学与艺术书作的序。

作者站在理论的高峰上，论述了科学与艺术的相同之处它们的共同基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。

他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业的人，还是追被从事科学或艺术的人，都要具备创造精神和提高创造力，都要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标。

这样我们科学和艺术才会大有发展。

本文的安排，不仅能让学生所学议论文知识得到进步巩固，还能使学生受到有益启示，树立正确的世界观人生观和价值观。

二说重点难点本文内容深刻，概念较抽象。

作者的观点与学生的认知经验很难处于个可以平等交流的平台，使得文章对学生来说，相对比较空泛，学生也许只能理解到文中所举事例怎样围绕中心论点进行论证，据此，本课中难点确定如下重点作者的论证思路。

严谨的论证语言。

难点对于“科学与艺术”关系的理解。

课时安排课时。

二说目标新课标课程标准的设计思路表明课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个纬度设计。

三个方面互相渗透，融为体，注重语文素养的整体提高。

年级阶段目标阅读部分提出在通读课文的基础上，理清思路，理解文章主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。

阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系。

具体目标如下知识与技能目标根据文章中的论点，学习本文以事例为主，摆事实讲道理的论证方法和清晰的论证过程。

过程与方法目标通过论证过程分析，画出文章结构图。

感受作者严谨的论述语言。

情感态度价值观让学生懂得科学与艺术是不可分割的，事物不是孤立的，理解科学艺术创造力真理等标志人类文明进步重要概念及其相互关系。

二说教法激趣导入，创设情境新课标教学建议部分指出“语文教学应激发学生的学习兴趣„„为学生创设良好的自主学习情境”“应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

”“利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量。

根据学生好奇心强的特点，借助教材观点与常规思想之间的差异，向学生提出问题，设置悬念，激起学生的好奇心，使之产生强烈的阅读期待，为课堂创设积极热烈的学习情境，为课堂结尾部分引导学生打破旧有观念，建立或提升自己的人生观和价值观做下良好铺垫。

自主学习，合作探究新课标基本理念显示“学生是学习和发展的主体„„语文课程必须„„充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

教学建议部分指出阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

据此，课堂教学中应引导学生调动已有知识经验，对文章内容进行自主阅读理解然后在合作交流的过程中不断加深认识并修正自己的知识见解，最后在教师的引导下使之完善。

默读把握，朗读感悟新课标教学建议指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要”。

默读是学生进悬念，激起学生的好奇心，使之产生强烈的阅读期待，为课堂创设积极热烈的学习情境，为课堂结尾部分引导学生打破旧有观念，建立或提升自己的人生观和价值观做下良好铺垫。

自主学习，合作探究新课标基本理念显示“学生是学习和发展的主体„„语文课程必须„„充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

教学建议部分指出阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

据此，课堂教学中应引导学生调动已有知识经验，对文章内容进行自主阅读理解然后在合作交流的过程中不断加深认识并修正自己的知识见解，最后在教师的引导下使之完善。

默读把握，朗读感悟新课标教学建议指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要”。

默读是学生进行阅读理解的主要方法，本文是自读课文，内容比较抽象，读遍肯定理解上有偏差，默读能够加快阅读速度，并且学生在默读过程中可根据自己的具体情况对文章局部进行重点关照，使学生能快速全面地把握文章内容。

朗读是阅读教学的另重要方法。

作者严谨的论证语言仅靠遍默读，理解起来有定难度，在朗读过程中，学生可以调动眼口耳三种感官来