里克森的人格发展阶段理论，学生此时处于勤奋对自卑阶段，方面其自我意识逐渐发展，意识越来越强，希望获得更多的自主，另方面又处于对父母的情感依赖之中，习惯接受父母的指导和关怀。

根据我对学生调查发现，在面对父母的唠叨时，学生大多心理上比较反感，但又欠缺有效的应对方式，往往采用忍受回避的方式应对，少数情绪激动的学生会采取顶撞方式，导致激化亲子矛盾，引来父母更严厉的批评与惩罚，进步恶化亲子关系。

少部分亲子相处模式较好的学生，虽然能够理解父母，体谅父母，但仍然缺乏有效的应对技巧，因此，本课学习符合学生心理发展需要。

对于班级里存在少数单亲离异家庭学生，教师在教学过程中要注意积极关注，引导学生用积极组头脑风暴，让学生畅所欲言，并用马克笔写下应对唠叨技巧，全班展示交流，老师进行补充和小结。

然后通过情景演绎，巩固实践技巧，有了前边的感悟分享等铺垫，此环节的有效展开在我校是可以做到的。

，拓展互动，升华唠叨，用时分钟。

设计意图拓展提升学习目标达成度，升华主题，呼应开头。

通过小组分享交流，将唠叨之爱拓展到更多的人身上，最后再次倾听妈妈之歌，感受千百遍的爱，课时结束。

六，板书设计从活动主题和心理课特点着想，我将板书确定为这样简洁的板书设计，直击主题，最后的心形连线，更进步引导学生明确学习主题升华感情。

七，评价设计心理健康课的评价目的在于获得反馈信息，以帮助老师改进教学，促进儿童全面发展，保证目标的实现。

针对四年级学生认知水平和心理特点，教学中尽量用积极评语和结果判断性评语进行评价，对学生的学习态度学习成就进行及时的鼓励。

四年级学生开始形成自我评价意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对学生的欣赏和鼓励仍然是学生进步的关键。

本节课我采用多元化评价方式，既有师生评价又有生生互评，既有描述性评价，又有定量性评价，方式多样，符合学生心理特点。

教师评价以学生为本。

整节课我始终用专注的微笑肯定学生，用激励性评价和情感性评价鼓励学生。

如“感谢你的分享”“我理解你的感受。

”“你很会体谅他人！”“恭喜你，找到了这么多身边的爱！”小组合作环节，由教师和其他小组对本小组自学交流展示倾听等情况进行过程性评价，并量化分数，根据最终积分给予必要的终结性评价奖励如奖励幸福小徽章等。

幸福小徽章的使用，也给予了学生积极的心理暗示，为教学增添了助力。

这次课程结束以后，为了更进步扩展教育效果，我还开展了期爱在千百遍的心理专题广播，并在我校心理网站等宣传平台上发布相关内容，引导学生家长参与讨论，深化教育效果。

以上是我本次说课的主要内容，如有不足，恳请各位评委批评指正，不吝赐教。

谢谢！“妈妈之歌”说课稿尊敬的各位评委老师大家下午好！大家辛苦了！我是本次心理学科参赛教师徐丹，今天我参赛执教的课题是妈妈之歌。

下面我将从教材学情目标教法学法教学过程板书设计评价等七个方面来阐述我的教学过程和设计意图，并就课堂实际呈现的效果进行分析和反思。

，教材本课妈妈之歌是北京教育出版社心理健康四年级上册第五课请相信我中的内容，属人际交往辅导中的“亲子辅导”范畴，其辅导重点是理解与应对，在三年级，学生亲子辅导重点是感恩父母，而五六年级的亲子辅导重点是沟通技巧，可以看出，本课内容在整个心理健康教育亲子辅导范畴中起承上启下的作用。

本课教材以图文并茂的形式和多个操作性很强的活动来展示了妈妈唠叨中所蕴含的关爱引导学生理解妈妈的唠叨，并学会应对唠叨的方法和技巧。

作为教师，教材的内容只是供师生共同学习研究的个基础和重要组成部分，教师要立足教材，但不能拘泥于教材，因此在仔细研读教材的基础上，我进步开发和挖掘身边的其他资料，搜集了歌曲妈妈之歌故事妈妈，再唠叨我次吧，根据学生亲子现状编写了学生情景剧小凌的烦恼，对教材内容和范围进行了进步的补充和优化。

二，学情我教的是四年级的学生，根据埃里克森的人格发展阶段理论，学生此时处于勤奋对自卑阶段，方面其自我意识逐渐发展，意识越来越强，希望获得更多的自主，另方面又处于对父母的情感依赖之中，习惯接受父母的指导和关怀。

根据我对学生调查发现，在面对父母的唠叨时，学生大多心理上比较反感，但又欠缺有效的应对方式，往往采用忍受回避的方式应对，少数情绪激动的学生会采取顶撞方式，导致激化亲子矛盾，引来父母更严厉的批评与惩罚，进步恶化亲子关系。

少部分亲子相处模式较好的学生，虽然能够理解父母，体谅父母，但仍然缺乏有效的应对技巧，因此，本课学习符合学生心理发展需要。

对于班级里存在少数单亲离异家庭学生，教师在教学过程中要注意积极关的头像图，并板书句型„„。

在呈现时，教师清唱小段歌曲引出并以自己的眼睛为例，加深学生的理解，再请学生帮忙将图片贴在黑板上。

耳朵和嘴巴这两个单词的图片比较形象让学生看图片猜意思。

呈现词时，请学生帮忙画鼻子。

教师指着自己的脸蛋将词直观地呈现出来。

采用直接与间接的呈现方式避免学生产生乏味感。

在教读单词时，采用“分小组”，“高低音”，“轻重音”，“开火车”，“滚的头像图引出词，教师在黑板上画个空的头像图，并板书句型„„。

在呈现时，教师清唱小段歌曲引出并以自己的眼睛为例，加深学生的理解，再请学生帮忙将图片贴在黑板上。

耳朵和嘴巴这两个单词的图片比较形象让学生看图片猜意思。

呈现词时，请学生帮忙画鼻子。

教师指着自己的脸蛋将词直观地呈现出来。

采用直接与间接的呈现方式避免学生产生乏味感。

在教读单词时，采用“分小组”，“高低音”，“轻重音”，“开火车”，“滚雪球”等方式操练。

当所有的单词呈现完后，副多姿多彩的头像图出现在学生的眼前。

单词操练“英语课程标准”指出要把激发学生的学习兴趣放在教学首位，而游戏正是学生乐此不彼的活动。

因此，在单词操练时，设计有如下几个活动“快指快读”游戏教师采用快指快读的方式巩固所学单词，同时也训练了学生的思维能力。

教育心理学还告诉我们小学生的年龄特点动手能力强，有意注意持续时间相对较短。

因此，教师主要采用情趣教学法，让学生自己动手程画画，做做，达到牢牢吸引学生注意力的目的。

“听音画图”游戏教师邀请学生上讲台画老师所说的部位，并要教其他学生读他所画的单词。

做这活动时教师要及时评价，奖励那些画的又好，教的又准确的学生。

后面可增加游戏难度，蒙住学生的眼睛后画，加大难度的原因是制造个轻松的课堂氛围，拉进师生之间的距离。

游戏„„此游戏的设计目的在于让学生在快乐中学习英语，让课堂动起来！三说板书设计本节课的板书简明扼要，重点突出，生动活泼，色彩鲜明。

谢谢！祝您愉快！说课稿教材分析尊敬的评委，亲爱的同学们，你们好！今天我说课的内容是小学英语教材三年级上册。

本节课主要包括和三部分，通过本课的学习学生能听，说，认读单词和用句型„„来描述所学的单词。

教学难点是和的发音。

我之所以将这三部分放在起的原因是在学完单词后通过“画画”“做做”等游戏方式帮助学生巩固记忆。

教具准备头像，笑脸贴图，作为奖励，教师手绘头部部位单词图片若干张。

在此之前，学生才刚刚接触英语的学习，因此，教师当前最重要的任务就是培养学生学习英语的兴趣。

本着这样的认识，我的教学设计如下课堂导入师生问好！采用歌曲作为热身，让学生迅速进入学习新知识的状态。

单词呈现创设情境，教师拿着的头像图，并模仿其声音和学生问好，既复习上单元所学内容，又引入新知。

由的头像图引出词，教师在黑板上画个空的头像图，并板书句型„„。

在呈现时，教师清唱小段歌曲引出并以自己的眼睛为例，加深学生的理解，再请学生帮忙将图片贴在黑板上。

耳朵和嘴巴这两个单词的图片比较形象让学生看图片猜意思。

呈现词时，请学生帮忙画鼻子。

教师指着自己的脸蛋将词直观地呈现出来。

采用直接与间接的呈现方式避免学生产生乏味感。

在教读单词时，采用“分小组”，“高低音”，“轻重音”