工作目标。

课题 目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优 秀的人才，前者是为后者服务的。

多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。

有 些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出个多层次的目标系统，形 成个完整的有机结构。

⒊研究假设 研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂 时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。

对各种教育问题和现象所作的 且尚待证明的初步解释都属于假设性质。

假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。

研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。

中小学教育科研通常要探讨的是因果变 量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。

如我们创设了什么条件，控制了 哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。

提出研究假设通 常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推测要合乎逻辑 应以陈述句的形惯不良的因素提出矫正学困生不良学习习惯的对策。

⒊预期成果 预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度可能产生的效 益成果应达到的水平和表现方式。

成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告学术 论文专著案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊光盘网页软件等不同的载 体。

预先设计成果的内容和表现形式，是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累， 避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。

四道可行 要圆满完成课题研究的任务，必须依据定的客观条件，选择切实可行的途径。

⒈研究方法 研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则策略程序工具方式的综合表述， 重点写明怎样实施。

如准备如何收集数据，将使用何种技术来分析处理数据并推导出结论。

若是实验研究，还要说明如何选取自变量因变量以及控制哪些变量。

研究方法可分为收集研究数据资料的方法，如调查法观察法测量法文献法等。

这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。

旨在改变和影响变量的方 法，如实验法行动研究法。

这些方法是要通过施加些干预而获得些期望的结果。

有些研究方案选择的方法缺乏与研究任务的内在关联，无法融入具体的研究过程，影响 了可行性。

孤立地看，方法其实并没有好坏之分，而联系到任务，却有是否合适的区别。

也 就是说，同种方法，对于匹配的任务，就是可行的好方法对于不匹配的任务，就是不好 的方法。

因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方法，再从完成任务的需要出发选 择方法。

如中学生学习方法及其指导研究，若要考察研究现状和进展，选用文献法若 要验证个假设，可用实验法若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况， 就用调查法。

当然，由于教育现象丰富多彩，问题错综复杂，所用的方法也可能是多种方法 的组合。

另外，工具性材料如问卷观察记录表测验题等可作为方案的补充。

⒉研究步骤 就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。

般分为准备实施和总结三阶段。

如研 究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。

各阶段时间安排般写明年月 年月，需留有余地。

准备阶段包括调查和前测理论学习制订研究方案建立研究机构确立研究对象等。

实施阶段包括研究内容的操作研究方案的调整完善和过程的管理等。

要明确如何将自 己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践，从哪个角度切入研究，进行操作。

同时要明 确如何记载整个研究过程的相关材料。

总结阶段包括对材料进行统计分析和加工，寻找规律，提炼研究成果，设计出预期成果 的形式，写出结题报告，发表教育论文等。

⒊资源配置 主要是人员分工经费预算等。

人员分工要符合各成员的水平能力岗位和特长，每 项工作都要落实到人，明确目标和时限。

当然，分工的同时也要注意研讨与合作，利用集体 的力量克服研究过程中的各种困难。

综合性强涉及面广的课题还可建立领导小组，下设子 课题组并明确负责人，必要时聘请课题研究顾问。

经费预算主要是指计划申请或自筹的经费 数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。

在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑讨论，就研究方案的各个方面 充分发表意见。

这方面可以使方案更为周详，另方面可以使课题组成员在这过程中更 为明确研究的设想和各人的任务，为研究的开展打下良好的基础。

⒋完成条件 主要介绍物质条件人力资源和前期成果等。

物质条件包括图书资料研究设备等。

人 力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位学术优势年龄和专业的结 构。

前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。

⒌参考文献 参考文献在定程度上也能反映出研究者的视野与底蕴。

因背景分析时已有文献综述， 故是否要在研究方案后面列出参考文献，可视具体情形而定。

总之，设计课题方案应仔细分析上述各个方面，理清彼此之间的逻辑关系，并综合为 个具有内在结构的整体。

其思维导图大体如图所示。

参考文献 ⒈李哉平朱富强课题研究文本中常见术语释义基础教育研究 ⒉解腊梅王瑜中小学教师怎样进行课题研究二教育理论与实践 ⒊陶天麟教育科研课题的申报技术课程教材教学研究 ⒋顾颉对教育科研课题设计的技术思考教育科学论坛 ⒌高尚全徐万山中小学教师课题研究指导北京中国轻工业出版社 ⒍陶保平研究设计指导北京教育科学出版社 原文刊登在教学与管理年第期第页上，现有改动 中小学课题研究方案的设计 浙江省台州市教育科学研究所李哉平 浙江省台州市第中学沈江天 设计研究方案是为了对课题研究的方向和进程形成清晰的认识，做到心中有数，有事可 为，步步地走向预期的目标。

可以说良好的研究方案是研究成功的半。

然而在中小学 课题立项评审中，我们发现许多研究方案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动 缺少实际的帮助。

究其原因，除了不够重视之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本设计 思路也是其症结所在。

课题研究的方案尽管形式多样，但都要回答如下表所示的基本问题。

对这些基本问题的 回答，就构成了方案的基本要素。

基本问题构成要素意图指向 研究什么课题名称变量界定 研究目的目标研究假设研究内容 切口 为何研究课题的现实背景和意义 国内外相关研究综述文献综述研究依据 缘由 怎么研究研究方法研究步骤 资源配置如人员分工经费预算等 程序 条件怎样⑿完成条件⒁参考文献基础 预计收获预期成果。

效益 这些要素并不是孤立的，它们彼此联系而成为个具有内在逻辑关系的整体。

上表中的 序号是课题研究方案展开时各要素的参考排序，也可根据研究需要有所调整。

般地说，课 题方案需要体现这样的思路清晰梳理相关领域的研究背景背景清在背景分析的基础 上选择缺乏研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题主题新把主 题分解为具体明确的可操作的研究任务任务明为完成任务制定符合实际条件的操作 方法步骤和手段道可行。

背景清 ⒈课题的现实背景及意义 介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述为什么要研究。

建议从以下几个方面考 虑本课题与时代发展社会变革的联系。

这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征 不明显，也可不写。

结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。

阐述研究的意义，说明理论价值如课题的研究能更深刻更精确地揭示事物的本质与规律， 能完善突破或者校正教育理论。

对于重在实践研究的课题，也可不写和实践价值可 找到解决问题的新思路新方法新技术和新模式。

⒉国内外相关研究综述 综述的综，即综合，意思是要综合性地叙述领域在定时期内的研究概况 而述除了叙述之外，更重要的是评述，即作者自己的见解。

综述时需要理清别 人已有的相关研究的材料方法观点结论成果水平动向等，还要评述相关研究的 问题和欠缺。

在个领域，假如他人的研究已经很先进很完美，我们只能在别人的后面 重复，无法有所充实完善纠正突破和创新，那就没有再研究的必要。

撰写综述时注意紧扣主题。

综述应与课题直接相关。

高度概括。

对引文要精心梳 理避免繁复。

考究原文。

慎用对原始文献的解释或转述。

有所选择。

选择出自政府专 业机构有影响有价值正式出版的文献。

内容翔实。

对相关观点和成果的叙述要全面 客观，内容精炼而不干瘪，选择精要而不偏颇。

有述有评。

引述不可扭曲别人的观点，但 可阐述自己的看法，指出存在的问题。

如课题关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究，其中国内外研究 现状评述的要点如下国外研究现状国内研究现状对样本学校活动实践的调查 存在的问题。

上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。

在宏大的背景之下，对现状进 行聚焦式的梳理，全面地综合了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了存在的问 题。

⒊研究依据 新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可 以让研究在正确理论的指导下顺利进展。

如要开展学生认知结构类的课题研究，就需要以 认知心理学及相关知识作为理论依据。

当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际 操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱贴标签，不能为 理论而理论。

二主题新 每个课题都应有个明确的主题，研究方案应清楚地表达本课题要研究的核心问题是什 么。

而主题有无新意，则是课题有无价值的关键。

所谓新意，就是我们的研究与他人研究的 不同之处。

我们的研究在领域方向假设角度方法对象如学生的地域特点可 靠度精确性等等方面，至少要有所不同。

这也正是课题方案需要分析研究的背景梳理相 关成果的原因所在。

所以，在表述主题时，要让方案的读者看出背景和主题之间的 逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。

主题的新意铺展于行文，凝 聚于课题的名称