题解决学习模式的实施策略教学操作程序创设地理问题情境所谓问题情境是指个体觉察到的种有目的但又不知如何达到的心理困境。

问题情境就是种心理状态，种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐不平衡时学生对疑难问题急需解决的心理状态。

问题情境作为种心理状态，它包括当前学习任务中的新的未知东西学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在的可能性等成分。

良好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，有助于学生进行主动探索发现和体验。

在教学中创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生地发现问题。

那么应该如何去创设问题情境呢创造和谐的教学环境。

学生的质疑能力能否得以发展，取决于是否有个良好的教学环境和教学氛围。

在和谐的情绪氛围下，学生的情绪也随之高涨，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力为此教师要努力创造和谐的教学环境，教与学双方都沉醉在种轻松愉快的研讨气氛中。

使用直观的手段。

如通过地理教具演示多媒体动画演示以及地理实验和活动等方法引起学生的兴趣。

例如在学习热力环流时，准备个长方的玻璃缸，小盆热水，小盆冰块，块胶纸侧开个小孔，根玻璃弯管，支香，个打火机，在课前将热水和冰块放进玻璃缸的两侧，在缸顶盖上胶纸有孔侧对着冰块，点燃香让烟通过玻璃弯管进入玻璃缸内，学生就可看到烟在玻璃缸内的运动，这不但能引起学生的兴趣，还能激发他们对现象产生的原理进行探究讨论。

引入地理趣闻。

很多知识的产生都会伴随着令人回味的轶闻趣事，能极大的激发学生的学习兴趣。

与地理知识有关的趣闻很多，需要教师平时的积累。

④让学生面临要加以解释的现象或事例。

当地理问题或现象超出学生原有知识结构范围时，或与其原有知识发生冲宋时，会引起强烈的求知需要，从而引起解决问题的冲动。

例如在讲完热带雨林气候的分布规律引导学生观察马达加斯加岛东部的热带雨林气候区的纬度分布，学生会发现其与所归纳的分布规律不符，由于学生现有的知识无法解释这个矛盾问题，但好奇心促使他们急于了解原因，这时他们会自然而然的进入学习状态。

提出与知识的实际应用相关的问题。

许多地理知识都和社会经济建设日常生活密切相关，教师完全可以从现实中选择相关的问题，作为种问题情景，使学生体验到地理知识的实用性。

例如在学习农业的区位因素时，教师可提出这样的问题情景如果你作为城市附近的个农民，你将在自家的土地上种哪些东西为什么通过这样的设问，提高了学生的学习兴趣，激发了寻求答案的欲望。

发现地理问题提出地理问题学起于思，思源于疑，疑最容易引起定向反思，有了反思，思维就应用而生了。

不论是研究活动还是学习活动，都必须学会提出有现实意义和有创造性的问题，如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。

教师在设置问题情境后，要及时引导学生发现并提出地理问题。

爱因斯坦曾说过发现个问题往往比解决个问题更有价值。

只有意识到问题的存在，才会有以后的系列解决问题的行为。

发现问题就是力求让学生的思维过程处于种主动的状态，使发现问题过程本身就是促成思维的过程。

探究地理问题解决探究地理问题解决的过程，是整个教学的主要环节，其目的是在问题解决的过程中培养学生的创造力与合作精神，提高学生解决问题的能力，建构学生自我的知识体系。

它包括以下步骤分析问题提出假设方案检验假设。

通过以上三个步骤的探究，最终得出结论。

对问题解决的总结评价杜威在提出做中学的同时非常强调反省性思维，指出不对学习进行反省，这种学习就可能成为玩闹和盲目尝试。

因此问题的结论产生之后，需要学生对自己以及他人的问题解决过程和结果做反思，这是提高地理问题解决能力，改进问题解决技能的极好机会。

对学生每次问题解决学习的总结评价般涉及两个方面第对问题解决结果的总结评价对经过验证假设而得出的结论，从理论和实际应用两方面进行反思并及时进行适当调整。

第二对问题解决过程的总结评价学生需要对自己以及他人的问题解决思维过程做反思。

学生要反思下自己学到了什么在小组活动中做了些什么自己在哪些方面走了弯路自己是怎样调节自己的学习的是否还有更简捷的思路或更佳的解决办法与他人的思路相比，自己的缺陷在哪如果自我评价是否定的，那以后该如何改进这样才能真正提高问题解决的能力。

问题解决教学模式在高中地理教学中的应用以气候的影响因素为例说明问题解决教学模式的应用创设地理问题情境通过引导学生观察撒哈拉沙漠景观和长江中下游地区景观，找出差异，分析差异形成原因。

二发现地理问题提出地理问题引导学生发现在差异形成的各种原因中，气候起了非常重要的作用，但同时，气候的形成也受其他自然要素的影响。

从而引导学生进步提出要分析景观差异形成的原因，先要知道气候有哪些差异，气候的差异是怎样产生的，又受哪些因素影响以明确本课要解决的问题。

三探究地理问题解决首先分析问题引导学生分析地的气候主要受其他自然地理要素的影响，这些自然地理要素主要是对气候的气温和降水两个方面产生问题解决教学的研究陕西教育，刘海燕创设地理问题情境提高课堂效益地理教育，刘儒德论问题解决过程的模式北京师范大学学报后记通过论文的写作，我真切的感受到了理论与实践联系的重要性。

难忘的四年大学生活即将结束，我就要走出这座圣洁的象牙塔，开始段新的征程。

首先，我应感谢我的指导老师，他给予了我莫大帮助，对我论文写作提出了许多宝贵意见和建议，可以说没有老师的帮助，我很难顺利完成论文写作。

在这四年中我收获颇多。

我不仅学到了许多专业知识，而且无论生理心理都日渐成熟。

在毕业之即我将完成我的毕业论文，在论文的写作过程中，我得到了许多帮助，真正体会到了团队的力量和友情的可贵。

同时我也得到了其他老师和同学的帮助，并表示由衷的感谢。

为了完成这篇论文，我查阅了许多文献资料，在此对广大作者深表感谢。

完成的过程是艰辛的，但收获结果却是另人欢愉的。

此论文虽不是惊人大作，但也是我劳心之文，以此作为我大学四年时光专业学习的份总结。

希望自己在离别校园之际，通过论文的完成，使自己的学习能力有更进步的提升，为日后工作奠定坚实的基础，问题解决教学模式在地理教学中的应用摘要在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之。

传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而问题解决教学模式却体现了教为主导与学为主体的统性。

本文研究的目的主要在于通过问题解决教学模式在新课标高中地理中的应用，探索在新课程背景下如何使地理教学真正地实现课程理念的要求，转变教师的教育理念和学生的学习方式，促进教师的成长和实现学生的发展。

关键词问题情境，解决能力，发散思维，创造性思维引言问题解决的教与学在序言中写到任何个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。

这句话道出了我们传统教育的症结所在。

从种意义上来说，人类的学习就是为了解决问题。

如果教学只注重书本知识的传授，忽视学生问题解决能力的培养，学生就会否定知识的价值，否定学习的作用，同样也难以适应日后的社会需要。

现今我们的教育呼唤种学和做统的学习方式。

问题解决教学模式正是对这种教学需求的回应，作为种学习方式，问题解决教学模式实现了知识的学习和应用的统，既保留了传统教学中对基本知识掌握的特点，又结合了当前课程改革的目标要求，关注了学生能力情感态度价值观的发展，实现了学生从能力到人格的整体发展目标，是达到学科教育目标的有效方法。

自世纪年代兴起以来，问题解决教学模式具有了认知成分和学校教学相结合的特征，被很多国家所认可和推广。

我国的问题解决教学模式历经了研究方向上的转变及研究视角的变化，从前些年的问题解决教学逐步向问题解决学习转变。

目前问题解决教学模式在我国还处于逐步完善的成长阶段。

新课改的课程目标中明确提出，要培养学生的问题解决能力，地理新课程理念也要求重视对地理问题的探究。

但我们仍可以发现，新课程背景下的地理教学中，问题式的教学方式仍存在很多缺失。

因而，探讨适合于新课程改革需要的问题解决教学模式，具有定的研究意义。

问题解决教学模式策略的基础理论问题解决式教学模式的涵义问题解决教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的发现法教学理论。

问题解决式教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题分析问题解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的种心理活动和学习方式。

问题解决教学模式实施的原则以课程标准为问题解决学习的导向地理课程标准是地理教学目标的依据，新课程高中地理课程改革所要构建的课程目标定位在知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三方面，倡导的是种综合的课程目标。

全日制义务教育地理课程标准实验在知识与技能目标中提出认识区域差异，理解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径过程与方法的目标中提出尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策在情感态度和价值观目标中提出激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。

了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

这些都是课程标准对地理问题解决学习的肯定。

以问题为展现教学内容的载体问题解决教学模式始于问题，终于问题，是以问题为核心，从发现问题提出问题直至解决问题的个统的过程。

问题作为展现相应教学内容的主要形式，可以把问题解决作为教学中的个单元，而整个教学可以由个或者若干个教学单元组成，每个教学单元完成项相应的教学任务，对应的知识可以是教学中的个知识点，也可以是个知识系列，可以根据问题解决的不同阶段对教学单元进行排列，或者根据课堂情境来自由组合，这要依据具体的教学情况和学生的学习情况而定。

以学生为问题解决学习的主体学生是教学过程的主角，是学习的主体，学生有责任就自己的经验加以诠释，并依据自己对经验赋予的意义进行主动建