的思维。

本册看图学文都是侧重表现人物的，要指导学生有顺序地观察图画，了解人物之间人物和景物之间的联系，以便对人物的行动思想有较深刻的认识。

要充分发挥图文互补的作用。

看图时，借助文字明确观察顺序和重点学文时，借助图画在头脑中浮现的画面，以提高看图和学文的效果。

三略读课文的教学略读课文般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。

略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。

教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书思考讨论，不要把略读课文上成精读课文。

可以鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

四读写例话的教学读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。

读写例话属于阅读性质，可以由学生自学完成。

指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读组内交流从“要路还是要树”的话题出发，根据自己在课前搜集的资料，发表自己的见解，说明自己的理由。

在交流中，教师要鼓励学生对不明白的问题提出质疑，互相解答。

三组织辩论根据学生的不同观点，让学生自由组合，进行辩论，充分发表自己的见解，形成交流的高潮。

在辩论中，要指导学生认真听取别人发言，大胆清楚地陈述自己的见解。

如果说不清楚，语句不够通顺，可组织学生进行相互的评价和补充，或教师适当地指导点拨。

四全班讨论教师可提供些城市建设与环保紧密结合的图文资料，引导学生体会路与树都重要。

怎样解决这个问题呢大家能不能想出些好的办法组织学生自由组合讨论，想办法，全班交流。

组织学生对大家提出的各种方法，进行相互评价，提出修改意见或质疑，重点评价方法的可行性。

五创设情境，模拟表演自由组合，分别扮演学生与市长，把自己的好方法告诉南方城市的市长，发表自己对该办法的看法和态度。

六全班或分小组对表演进行评价广西柳州师范附小韦德秀刘颜介绍自己习作教学过程设计教学目标抓住自己的特点向别人介绍自己。

语句通顺，书写工整。

二课前准备学生复习写人物的课文。

教师准备篇位同学写自己的习作。

三教学设计范例激趣，引入情境同学们，现在老师向你们介绍个人，大家听听，你们认识他吗他是谁根据学生回答，教师归纳介绍人物的基本方法抓住人物的外貌性格爱好，以及优缺点方面的特点。

二明确要求，开拓思路同学们，你们愿意别人了解你吗今天，我们来介绍自己，让更多的同学了解你，愿意和你交朋友，好吗板书课题介绍自己。

我们可以从哪几个方面来介绍自己呢师根据学生回答，板书外貌穿着性格爱好优缺点等三口头介绍自己先想想，自己最喜欢做的事是什么自己最突出的优点和缺点是什么与同桌同学说说，平时别人是怎样评论自己的抓住自己最突出的两个方面特点，分小组互相介绍自己，共同评议。

教师巡视全班汇报。

请两三位有代表性的学生在全班介绍自己，师生评议。

四习作选取自己最突出的两个方面的特点来写要求怎么说就怎么写，不会写的字可以用拼音代替。

四习作展示，师生互评全班或小组选读习作，让大家猜猜写的是谁。

说说为什么能猜出，或为什么猜不出。

猜不出的给他指出来。

五课外延续，家长评价把自己的习作读给家长或邻居听，让他们评评。

广西柳州师范附小蒋燕梁育娟林洁九年义务教育六年制小学语文第五册教师教学用书，是根据教育部年颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版编写的，供教学第五册课本时使用。

参加本册编写工作的有陈先云陆云苏志贤卢莹卢耀珍梁建华张月仙等。

责任编辑陈先云。

由蒯福棣韩绍祥审定。

积累•运用读读背背选择了五句关于为人处世的谚语，方面学习为人处世的道理，方面进行语言积累，感受祖国语言文化的美。

这部分让学生熟读背诵，在读中理解，教师不必做讲解。

“恶事莫为”中的“为”是做的意思。

可以鼓励学生收集更多的有关如何做人的谚语，互相交流，并把自己喜欢的抄写下来。

二阅读短文快乐的泉水主要从反面讲述了如何做人的道理，使学生懂得个只顾自己快乐不关心别人的人，永远得不到快乐。

短文要体现学生的自主阅读，学生可根据短文后的两个题目进行阅读讨论，谈自己的体会。

引导学生阅读时要抓住以下两点。

财主之所以不快乐，是因为他只关心自己，不关心别人。

财主讲假话骗到了“快乐泉水”，他违背了诺言，不守信用，所以他最终没有得到快乐。

三口语交际安排了“续说小摄影师”。

教学时，可以先引导学生回忆下小摄影师这篇课文，在此基础上，打开学生思路，引导学生想象。

可以从小摄影师的角度想象，也可以从高尔基的角度想象。

续说故事的关键是激发学生的想象力。

在指导学生进行口语交际时，可以采用多种方法。

例如可以每个同学先自己想小组说推选代表班上说也可以先在小组里扮演角色演演，说说，再小组里选出代表到班上演说，然后学生互相评议。

四习作这次安排的是看四幅图作文。

看连续的几幅图作文，目的是培养学生的观察能力和想象能力。

教学时可从以下几方面进行引导。

先指导学生仔细看图，想想每幅图上画了什么，发生了什么事情。

学生在看懂了每幅图的内容之后，引导学生将四幅图的内容连起来说说。

在看懂图意的基础上，引导学生充分发挥自己的想象。

想象的内容可以是画面上的，也可以是画面以外与故事有关的。

比如，图上有哪些人物，他们叫什么名字，干什么去，他们可能会想些什么，说些什么，他们的动作神态怎样，周围的环境又是怎样„„。

可以先在小组交流，再每组推选代表在班上交流。

个学生说的时候，其他同学可以进行补充，尽可能让讲述的内容更加充实。

通过交流，打开学生思路，丰富习作内容。

让学生进行交流的时间，般不要超过分钟。

在学生交流的基础上，引导学生将自己想的说的内容写下来。

九年义务教育六年制小学语文第五册教师教学用书说明九年义务教育六年制小学教科书语文第五册，是根据教育部年月颁发的九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版在原九年义务教育六年制小学教科书试用本语文第五册的基础上修订而成的。

修订后的教材，更加注重贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，注重思想品德熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。

教材的编排本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。

本册共有课文篇。

看图学文篇，精读课文篇，略读课文篇。

此次修订，对课文进行了大幅度的更新。

保留了原教材篇课文，新选了篇内容丰富时代感强的课文，新课文约占全部课文的五分之二。

新选的课文有三个儿子动手做做看次成功的实验个小村庄的故事路旁的橡树在南极的日子七色花可贵的沉默中彩那天第六颗钻石不懂就要问难忘的八个字及古诗等。

在语文训练上，既注意围绕重点设计个大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复螺旋上升。

教材将课文分为组，每组般篇课文。

在每组课文之前设“导读”。

在每篇精读课文后设“思考•练习”，略读课文前设“阅读提示”。

在每组课文之后设“积累•运用”。

本册的个重点训练项目是“多读多想，读通课文”和“重视语言的积累”，分别在第二六组中通过读写例话加以提示。

每组教材般由四部分组成。

导读。

安排在每组课文之前。

目的在于激发学生的学习兴趣，简要说明本组教材的组成提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容要求有个总体的印象。

课例。

包括课文思考•练习或阅读提示。

课文。

所选课文强调语言的典范性，思想性强，适于教学。

每组课文在内容上有定的联系。

思考•练习。

安排在每篇精读课文之后。

般出个题目。

些课文后安排了选做题，用“”标明，供学生选做。

增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。

阅读提示。

安排在每篇略读课文之前。

阅读提示从激趣入手，般出两个题目，侧重在理解内容提示阅读方法或引导学生从阅读的文章中扩展开去。

读写例话。

安排在组课文之后，是重点训练项目的概括和归纳小结。

调整后的训练重点，在项目内容上有较大的改动，减少了总量，简化了头绪，突出了重点。

新设的训练项目，努力体现试用修订版大纲精神，突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解感悟与积累。

本册例话，就读的点说明训练什么，怎么训练。

安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。

没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。

积累•运用。

安排在组课文或读写例话之后。

每个“积累•运用”大致包括以下内容读读背背，阅读，口语交际或实践活动，习作，共五项。

第四八组各安排了次语文实践活动。

将每组之后的“基础训练”改为“积累•运用”。

首先，体现了指导思想的变化，由过去比较重视字词句的单项训练，转为重视语言的积累和运用，重视在整合的训练中，培养学生积累语言和在语文实践中综合运用的能力。

其次，是内容和形式的变化。

“读读背背”，侧重引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养阅读能力“口语交际”，旨在交流互动中提高口语交际的能力“习作”，降低了要求，调整了内容，减少了命题作文，增加了想象作文和写应用文的比重，以激发学生的想象力境中的意思，并能正确书写会认个生字，只要求读准字音，不抄不默不考。

具有定的识字能力。

能联系上下文或查字典理解词句的意思。

学过的词语大部分能在口头或书面中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习