其中送杜少府之任蜀川送别诗的精品滁州西涧这是著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作游园不值情景交融，被千古传诵泊船瓜洲更是脍炙人口耳熟能详的首诗。

诗言志，文表情，如何将诗这些名篇佳作传递给学生，主要从下几点考虑知识和能力读有读的道理，就是句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣气势神韵。

如五言的节奏般为二三隔，七言的节奏般为二二三隔。

表喜之情态，语气宜气满声平，语调宜平稳舒缓。

表哀之情态，语气宜气缓声柔，语调宜平稳舒缓。

表忧之情态，语气宜气短声细，语调宜升降曲折。

过程方法在我国的诗歌中，有些意象或表现相对稳定的感情，有时却表现不同乃至相反的感情。

美感世界是纯粹的意象世界。

凡文学作品，都是营造超越现实生活的意象。

描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。

如滁州西涧中独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣的描写，就需要学僧结合想去想象画面，体验作者所要传达的意境。

鉴赏诗歌的方法循声得情在诵读中体会贯穿在作品中的文故事就要结束了，这篇课文以“田忌赛马”为题，那么本文的中心人物到底是谁讨论小结孙膑才是本文的中心人物，文章要表现的也正是他。

那么通过这篇课文的学习，你从孙膑身上学到了些什么呢交流讨论。

教师归纳做任何事情，在遇到挫折和困难时不要像田忌那样灰心丧气，而要像孙膑那样，仔细观察分析，找出失败的原因，正确估计双方力量，在可能的情况下，克服困难，争取成功。

教师简介孙膑。

他是我国古代著名的军事理论家，孙子兵法就是他写的部军事理论著作，也是世界各国军事家公认的本伟大著作，在现代战争中，仍发挥着它的重要作用。

生齐读全文。

六布置作业完成练习册七课外阅读板书设计田忌赛马第局第二局第场上上下上第二场中中上中第三场下下中下场场失败转败为胜准确分析，合理安排设计方案五揭示课题，推想课文内容约分钟导入课题，让学生围绕课题进行质疑。

爱因斯坦也认为“提出个问题，往往比解决个问题更重要。

”这堂课，从开始就从激发学生的问题意识入手，引导学生根据课题推想课文内容，既培养了敢于提问的精神，又培养了学生根据课题推想课文内容的能力，使学生达到敢提问会提问。

然后，教师根据学生提问，梳理出“起因经过结果”三个词语。

通过设问“如果让您来写这个故事，您会按照什么顺序来写呢”使学生知道叙事的文章般按照事情的发展过程来写，即起因经过结果。

二交流讨论，自读自悟文本约分钟初读课文，整体感知通过学生自由朗读课文，解决生字生词，初步了解下故事的起因经过和结果。

这是学生通过划课文中相关词句，对材料进行概括辨析排列整理的过程，是学生搜集信息整理信息归纳结果的过程，是学生自主阅读自主建构的过程。

再读课文，深入理解文本通过自主阅读，小组交流讨论，梳理出第次赛马的情况。

以本自然段为例，进步理解按顺序叙述的方法。

让学生理解在课文中起着关键作用的“各自”词。

正因为比赛双方可以自己给马分等级决定比赛出场次序，才能使田忌扬长避短，变劣势为优势，为突破难点埋下伏笔。

三合作探究，亲历思维过程约分钟学生阅读文本，找出第二次赛马与第次赛马比较有什么异同处规则相同马匹相同结果相反，明确学生进行自主探究的客观前提。

引起疑问，激发探究兴趣苏霍姆林斯基说“每个人都有个根深蒂固的需要，就是希望自己能成为发现者研究者探索者。

在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。

”面对“规则相同马匹相同结果相反”这不可思议的比赛结果，学生的情绪马上高涨起来，提出了连串的猜测。

小组讨论，合作探究老师对学生的大胆猜测精神，予以肯定鼓励。

提出让同学们也当回孙膑，帮田忌想出办法制胜，进步激发学生的探究欲望。

“阅读教学是学生教师文本之间的对话过程。

”学生与文本对话的过程，就是学生个性化解读文本的过程。

由于教师将原文中有关“第二次赛马的情况”删除，留给学生以更大的思维空间，更加促进了学生与学生学生与文本学生与教师的积极对话。

同时，教师适时地将研究性学习引入课堂，引导学生运用读读摆摆说说填填等方法，积极参与到合作研讨主动探究活动中，身临其境地体验孙膑创造性思维方法产生的过程。

这样，不管学生在次次尝试中，是失败还是成功，但都获得了快乐的体验。

这正是基于学生心理性格特点的人文关怀，是现代教学观的体现。

交流讨论，分享成功虽然在规定时间内，全体学生不定得出问题的答案，但教师对他们积极探究团结合作精神的肯定，将是最好的奖赏，这有利于学生创造性思维能力的继续发展。

同时，也为学生理解孙膑的人物特点做好铺垫。

尊重作者，再现历史教师出示第二次赛马过程的课件，也为后面的写作点明顺序。

四刨根问底，把握人物特点约分钟引导学生比较两次赛马结果不同的原因，以“调换顺序”为中心词，补充完整课文的最后段。

再读课文，联系上下文，分析第二次赛马取胜的原因及人物特点。

这是引导学生通过整理剖析总结自己的创造性思维的过程，也是对文本进步解读的过程。

同时，通过学生对人物特点的分析总结，使对孙膑善于观察善于思考的精神产生敬佩之情。

五整体回顾，总结体会收获约分钟结合板书，回顾课文内容。

是对学生表现出的积极探究团结合作精神予以肯定与表扬。

二是回顾按顺序叙事的写作方法。

三是回顾整个比赛的过程。

结合学习本文，谈体会。

教师可渗透在现实生活中有很多类似的运用实例，如在“十运会”的羽毛球小组比赛中，由于比赛采用各自决定队员出场顺序的办法，湖南队就是利用“田忌赛马”的计策巧妙的战胜了势力比自己强大的广东队，从而获取了三连冠。

六课外拓展，密切读写关系约分钟课文学习完了，学生意犹未尽，教师引导学生补写文本中有关第二次赛马过程。

这学生是对创造性思维过程进步整理和基于学生丰富体验的写作，它既体现了语文课程标准中提倡的体验性作文要求，又密切了语文教学中阅读教学与写作教学的关系。

汉语家园板块教学提示本板块由对子歌郑板桥题联赠渔民茶酒联趣三篇短文组成，其内容是围绕“汉语言的独特形式对联”这主题展开的。

三篇短文分别以朗朗上口的对子歌，名人触景生情作对联及民间流传的对联趣事为载体，向我们展示了对联，这汉语言的独特的艺术形式及它的语言魅力。

教师引导学生学习本板块内容时，要在欣赏感受积累祖国语言文字的同时，进步激发学生对祖国汉语言的兴趣与热爱，并能够在今后的学习生活中不断积累与运用，让对联这种语言艺术在学生的心目中大放异彩。

对子歌教学目标认识个生字，会写个字能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读背诵对子歌初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。

教学准备生字卡片或识字教学课件相关的对子歌指导学生提前搜集预习对子歌。

课时安排课时相关资料教学过程谈话导入，介绍“对子”。

对子就是对偶的词句。

对偶就是用对称的字句加强语言的效果。

比如下笔千言，离题万里。

对子歌的内容包罗天文地理花木鸟兽人物器物等的虚实应对。

从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音词汇修辞的训练。

古人在学律诗时，就先学写对子。

学好对仗句，是学好律诗的基本功之。

因此，古时私塾学童首先学“对对子”。

二自由朗读，学习基础知识。

蓑ō，“衰”本为草雨衣的象形字。

因为与草有关，所以后来增加个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是种用草或棕制成的防雨用具。

指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

“鸿”“钧”的学习可以通过观察，练习书写。

三再读对子歌，指导朗读。

小组内读。

教师示范读。

在停顿延长和语调的高低变化上。

找找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。

小组讨论这些相对的词语中，有哪些词语不懂现在小组内交流，再借助工具书解决问题。

读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。

四拓展与运用。

读读。

这是杭州孤山公园内的副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。

首先要认真地读，读出韵律节奏，背诵积累再让学生试着画画，说说，上下两联哪些词语相对。

水水山山处处明明秀秀晴晴雨雨时时好好奇奇写写溪对谷，水对，峻岭对。

积累要求熟读背诵。

个别生字可以查字典，了解字意，如“萼”“鹭”等。

设计方案二教学过程导入新课。

二读读，背背。

学生自读，感知对偶的修辞方法正确朗读下面的对联。

在熟读的基础上能背诵下来。

边读边想它们有什么共同的特点学生提出自己不懂的问题。

学生讨论，相机点拨。

再次朗读，感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。

背背看谁记得快。

学生展示自己收集的对联。

三完成阅读。

指名读短文后面的思考题，明确阅读要求。

自读这些对联，体会对联的节奏感和韵律感。

四交流从生活中找到的对联。

各小组内交流这些对联。

说说自己的发现。

了解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深刻地认识汉字文化。

郑板桥题联赠渔民教学目标认识个生字，会写个字有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，粒沉沙万斛珠。

”这副对联所描绘的情境通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这汉语言独特艺术形成的喜爱之情。

教学准备搜集有关作者郑板桥的相关资料搜集对联和关于对联特点的相关资料课时安排课时相关资料副对联，由上联下联和横批组成。

右侧的称为上联，左侧的称为下联，上方的称为横批，也称。

阅读课后的“积累”中的文章斗鸡山上的对联。

设计方案二教学过程导语对联，就是写对子，它言简意赅，对仗工整，平仄协调，是汉语言的独特表达形式。

可以说是我们中华民族的瑰宝，今天我们就来学习篇