经酝酿了很久。

如果是串葡萄，那么现在应该是酿成葡萄酒的时候了！不过，滋味却是那样酸涩！因为南岗区教师招聘需要部分教师来出题，我有幸被抽中，在出题点关押了天之久，然后是批卷，直到周点多才回家。

因此，本应是上周该做的事情，只好挪到这周来做了。

第节课，复兴年。

开始上课了，按照既定方案，先给孩子们讲个故事，个关于牛和鹅眼睛的故事。

当然，这是个神话传说。

孩子们听得有趣，自然放松下来，同时，也引入了本文的第段。

这样过渡到课文内容，自己觉得比较自然。

学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受有趣，读着读着会乐出声。

大家也会有这种感受吧

这是情感的渗透吧，也是种交流。

果然，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。

为什么会这样呢

说说感受吧被鹅追咬时的狼狈样特别生动有趣；金奎叔赶鹅那段有意思；还有前面欺负牛的那段，觉得有意思。

这是预料之中的。

接下来做什么呢

在学生交流的过程中，我随时将学生的发言整理成板书我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅hellip;hellip;在这个基础上请学生结合板书概括课文主要内容。

这也是帮助学生概括主要内容的个方法。

只是放在这里，还略显不自然。

比较乱的地方出现在后面的环节中。

我直没有想好的，本来应该直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。

于是，读事情的过程。

为什么要读也并不清楚。

只是含糊地说感受生动的语言。

每想到这里便觉得发堵，不舒服。

甚至现在都有写不下去的感受。

不过，为了当初的承诺，我还是要写出来。

讲好了给大家当样子，不好是靶子，给大家借鉴。

重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。

因为，在此处我总认为是有比较的，正是这种比较使我们认识到我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度，或者进步认识到我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度。

这次讲的时候，我便引导着孩子对比着来读，读出我的害怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的害怕。

反复指导朗读，这里用了大概十分钟罢。

后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的情况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在种无意注意的状态下，效果未必好。

再就读到金奎叔的话了，抓住这样看和这点两处让学生说清楚，然后说说句子的意思，再联系生活谈谈启示。

基本就是这样的思路下来吧。

层次不清楚的感觉始终有，所以课上下来觉得比较累。

不知自己怎么讲下来的。

年，第节第节又讲这课。

这回在比较上下了功夫，另外我还调整了下顺序，先理解金奎叔的话，但只是从字面上明白这段话的意思；再让孩子们读读课文，然后圈画我金奎叔鹅的态度表现，看看通过比较他们的表现有什么发现。

这时，孩子们边读边进行思考把我的表现同鹅进行比较；把我的表现同金奎叔进行比较；把鹅的表现同金奎叔的表现比较；把鹅前后不样的表现进行比较。

通过这些比较，孩子们说了很多想法和体会鹅不怕我是因为我怕鹅；鹅怕金奎叔是因为金奎叔不怕它；鹅这动物欺软怕硬hellip;hellip;在比较中，边谈边读，边读边谈，这回感觉自然了许多。

在充分的交流朗读之后，我再让孩子们谈谈对金奎叔那句话的体会，这回孩子们的认识又深了层其实，鹅把我们看得小没有什么，它要是靠着这点欺负人可不行，凭这点说明鹅只是依靠把人看得小这点来欺负人，是没有实际的本领的，实际上人的本领要比它强得多；也有的孩子说，其实鹅对我们什么态度不要紧，关键看我们是如何看它。

于是，引出下文果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是lsquo;吭吭rsquo;叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。

想想看，什么发生了变化，什么没有发生变化

仔细阅读后，我们会发现，其实鹅的态度并没有变，还是和前文中样吭吭叫扑打翅膀摇摆，只是我的态度发生了变化，鹅在我眼中也就有了变化。

现在，可以联系生活实际来谈谈启发了。

再谈牛和鹅课的教学这课成了个心结了！但有时，课真的是需要磨的。

反复思考下来，对这课又有了些新的认识。

记录在这里，供大家借鉴。

先大概说说课的流程吧。

神话故事导入。

由神话引入课文第自然段大家都说牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

，再到课文讲的故事。

请学生自由读文，看看课文主要讲了什么事。

吁哩哩哩吭吭，这两个词重点是读准。

强调吁是多音字，简单讲讲另两个读音组成的词。

呼吁气喘吁吁惹，扩词。

挣脱束缚，注意挣是声，表示努力摆脱的意思；缚是声。

指导学生读准确，再回到课文中读句子。

通过做动作做比较，弄懂扳握掐在课文中的意思。

，说说课文主要讲了什么事。

我被鹅追，金奎叔把鹅赶跑，救了我的事情。

精读主要内容。

，激起疑问。

说明前面通过神话故事，学生得出鹅不怕人这结论。

而通过整理课文内容得出鹅不怕我，却怕金奎叔。

这样问题自然形成了为什么鹅不怕我，却怕金奎叔呢

看似简单，但孩子们往往将注意力集中在大人和孩子外在身体上的差距，而没有注意到内在态度的不同。

这正是课文要引起我们思考的地方。

由此进入下面细读的环节。

问题为什么鹅不怕lsquo;我rsquo;，却怕金奎叔

默读课文自然段。

边读边用不同符号画出我金奎叔鹅的表现，再读读，看看有什么发现。

还可以比较下，也许你会有新的思考和收获。

这个问题我想了很长时间，如果直接来回答问题，结果往往是单而简单的。

学生容易直奔答案而去，不利于学生良好思维习惯的养成。

同时，在这里也是教给孩子比较阅读的方法。

利于引导学生层层深入地思考，并能够有更多的学生更充分地发表看法。

基本上在第课时能够交流个方面内容或者是关于我怕鹅的，或者是金奎叔的表现，或者是鹅的表现。

然后第课时继续交流。

交流时主要抓下面几个方面是学生得出我非常怕鹅这个结论，要读好；是得出鹅不怕我，读出鹅的神气来。

是金奎叔的不怕和鹅的怕，这部分处理宜轻。

可以不再读了。

是比较我和金奎叔的态度，比较鹅前后的变化由神气到狼狈。

通过这样个层次的分析品读思考，相信学生会得出问题的答案了之所以鹅不怕我却怕金奎叔，是因为我太怕鹅了，而金奎叔却不怕鹅。

体会金奎叔的话，联系生活实际思考其中的道理。

，教师进步提问那么，我们对待鹅的正确态度应该怎样呢

由这个问题过渡到金奎叔说的话。

思考让它这样看好了要是凭这点欺负人，弄懂金奎叔话里的含义。

此时，要孩子进步思考这句话对我们的启示时却是有困难的。

自然段，再比较前后我的变化以及鹅的变化，看看又有什么收获

此时，学生应该可以发现别人对我们的态度，往往是由我们的态度决定的了。

，由不再无缘无故欺负牛入手，回顾第自然段内容我教时临时发现种讲法，说来也是受大哥启发，我让学生划出我们欺侮牛的动词拍，摸，触，刮扳，骑第步，让学生读词说体会;第步，学生思考调整词的顺序行不行，说理由学生体会出，我们由不怕牛到欺负牛的过程，也领悟到牛的忍让促成了我们的行为引完后让学生自学第部分，划词，批注鹅如何步步欺负我的课文，自悟我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度。

效果较好，学生挺爱学的。

总结。

牛和鹅教学反思其呵呵，其实不知是第还是第了，或许是第

不在于第几，关键是思考吧。

今天在跟位老师备课时，忽然想起了当时教学中的个片段教学本课的生字词语有这样些，吁哩哩哩吭吭惹挣脱束缚扳握掐。

教学最后几个表示动作的生字时，我有意想通过演示来帮助学生理解积累。

于是我走到第排个男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的动作。

苏苑实小团队牛和鹅教学设计篇苏苑实小团队牛和鹅教学设计篇教学目标知识目标掌握个生字，能正确读写屁股破碗池塘惹怒掐住无缘无故胳臂等词语，掌握拟声词与多音字。

能力目标通过感悟课文内容，抓住关键语句，感受童趣品悟事理，有感情地朗读课文。

情感目标了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重点通过感悟课文内容，抓住关键语句，感受童趣品悟事理，正确流利有感情地朗读课文。

教学难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备多媒体课件教学时间两课时教学过程第课时略教学目标初读课文，扫清字词与朗读障碍，初步了解课文内容。

激趣导入，引发思考。

课件先后出示牧童骑牛和鹅引颈高歌的图片同学们，看了这些图，你想到了哪些诗

诗句出现在图下。

你对牛和鹅有什么印象呢

生自由说板书牛鹅。

补充板书和齐读课题，你有什么疑问

生自由质疑，师提炼问题。

初读课文，理清思路。

，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

，提示读音，出示两组词吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪任大霖扇动胳臂挣脱脚爪，结合语境对上述词语进行正音，并理解扳掐无缘无故等词语。

师生评价。

，边读边思考课文主要写了件什么事

再读课文，初步感知。

读读第至自然段。

为什么会有这样的变化

请快速浏览课文～自然段描写的这件趣事，找出有趣的画面读给大家听

并概括这是幅什么画面

你现在已经解决了什么问题

还有什么不懂的地方

学生质疑汇报。

布臵作业，练习巩固。

碗缚掐；；。

第课时教学目标抓住关键语句，感受童趣品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

复习旧知，导入新课。

通过上节课的学习，你知道课文讲述了什么事

读中点拨，初步感悟。

，人们总有怎样的看法呢

请快速读课文，找出有关语句。

交流，媒体出示牛的眼睛看人hellip;hellip;你读懂了什么

红色闪烁牛是怕人的，鹅不怕人指读，齐读再读读，你还有什么发现

我们对这话的态度怎样呢

请你读读第和第自然段，划出描写作者态度的词句，抓住对牛的动作拍摸触刮扳骑和对鹅远远地绕个大圈子朗读体会，交流看法。

探究重点，体会变化，左右着我对牛和鹅的看法与态度。

但作者的段有趣经历却让他最终改变了看法。

让我们走进作者的回忆，去同寻找变化。

～自然段，边读边想象课文中有趣的场景，你觉得哪里最让你觉得有趣而有所思，把它划出来，多读几遍。

鹅听见了，就竖起头来hellip;hellip;这时，带头的那只老雄鹅hellip;hellip;大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅hellip;hellip;等句，根据学生讨论的情况，媒体相机出示有关句子。

相机出示写鹅的句子请你读读上面的句子，你读出了什么

从哪些词语能看出鹅的神气

找出重点词，边读边比划动作，红色闪烁走叫咬拖，自读指名读齐读读了这些话，在你眼前仿佛出现了只怎样的老雄鹅

嚣张神气活现胆大妄为再读再体会。

练读写我的句子你读懂了什么

你觉得怎样才能读出我当时的害怕

指名说你来读出这种狼狈好吗

指名读齐读小结作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，我们如同欣赏了幅生动的人鹅共趣图。

让我们再通过朗读体会。

齐读自然段，分角色读好写我和鹅的内容，在对比朗读中体会鹅的神气和我的害怕。

如人读写我的句子，人读写鹅的句子

从哪儿又可以看出呢

自由读～自然段。

从哪儿看出鹅的害怕呢

出示句子，指名回答挣脱连飞带跳落等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。

你能读出鹅的害怕吗

自己练习读读，谁想读给大家听听

我们起读读。

刚才还神气活现的鹅现在怎样了

指名说用个词形容这时的鹅

指名说落荒而逃狼狈hellip;hellip;情况发生