生在修辞方面相同。

都运用了拟人的修辞方法，使鹅的形象可亲可爱，也表现了作者对鹅的喜爱。

生叙述的语气不同。

丰子恺多用的是善意的嘲讽，而叶诺索夫则是直接欣赏。

夸赞。

生叙述的重点不同。

丰子恺主要写鹅的吃相，展现其高傲；而叶诺索夫则主要是写鹅强占地盘的举动，展示其海军上将的派头。

，拓展创新课堂小结从本课的学习，我们可以看出，不同的人写同事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也就表现出不同的特点。

同学们在观察自己所喜欢的小动物时，要注意其特点，在不断的学习与习作中形成自己的语言风格。

写出下面几个词的近义词荣膺荣获洁净干净主宰掌握生活中，你有许多熟悉的小动物，描写种你最熟悉的小动物，抓住它的外形特征和生活习性，写段话，并用上下面个词语；偷偷摸摸从从容容无忧无虑板书走路慢条斯理白公鹅有派头横赖活动无忧无虑洗叫打咬咽拖白公鹅教学杂谈篇教学目标认识个生字。

有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

读记好词好句，积累语言。

教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课前准备词语积累卡片教学课时课时教学过程谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只‚架子十足‛的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢

今天，我们就要来学习白公鹅。

读题。

检查预习，初读课文同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

自读课文，对比学习自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象

作者又是通过哪些方面来写的

对比教学，完成词语积累卡白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相从表中你发现什么

相同点不同点人小组讨论交流汇报，师总结相同点抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点;前者抓住个特点高傲，围绕总写句好个高傲的动物，从个方面突出其高傲。

后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

抓重点段，进行对比阅读比较白鹅与白公鹅写法上的相似处‚玩相‛与‚吃相‛。

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较，教师总结。

这两部分都是详写找叶诺索夫写鹅的‚玩相‛从哪几方面具体写

戏水抢占地盘主宰切都注意用拟人的手法来写重点品读抢占地盘这段。

有时要不师是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢

你学着用作者的口吻把画面说说。

，齐读。

读出白公鹅的‚耀武扬威‛善于用反语表达作者的喜爱之情。

反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。

这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。

学生自由找，读读，教师点拨。

交流如‚干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

‛白公鹅干什么‚勾当‛

这本是个贬义词，为什么我们却觉得这‚勾当‛很有趣

体会作者同样喜欢着白公鹅。

教师小结两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

比较白鹅与白公鹅描写中的不同‚步态‛的不同写法。

回忆白鹅文，作者抓住‚高傲‛通过对比来描写;白公鹅具体描写了它走路时的样子。

自读第段，找找文中是怎样写白公鹅走路的

能把我们的手当作它的脚掌演示下吗

随机理解‚慢条斯理‛‚不慌不忙‛遇到其他情况怎样

也就是教师引读。

小结我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

齐读课文作业抄写课文中生动有趣的句子。

阅读白公鹅全文。

模仿白公鹅的方法写种小动物。

板书设计走路的姿势白公鹅海军上将的派头可爱水中的活动教学反思人教版语文第册第单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同作家写不同的动物。

在同单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些‚鹅‛在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会‚鹅‛的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。

白鹅是从鹅的叫声步态吃相上叙述鹅的高傲的特点。

白公鹅是从鹅的慢条斯理不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它‚海军上将‛的特点。

都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有‚高傲‛的特点，但丰子恺笔下的白鹅是‚架子十足‛，叶诺索夫笔下的白公鹅是‚派头十足‛。

都是‚傲‛，但各有各的‚傲‛。

这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面是课文的难度高;是学生预习不充分;是我自身的原因如教学语言表情不够丰富，并且我太着急了，在两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

。

了解白公鹅的特点是教学的重点。

在阅读交流‚白公鹅留给你的印象怎样‛时，要特别‚珍视学生独特的感受体验和理解‛，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。

比较两位作家在表达上有哪些异同‛是教学的难点。

应当注意的是，受年龄阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不定很全面很深入，教师在教学时要关注学情引导重点，从学生认识理解的实际出发，不能要求过高。

附白公鹅后半部分内容这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。

途中我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。

它伫立在草场边沿的河岸上全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用大块精制的冰糖塑成的。

自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。

我好不容易才用自行车把它隔开。

它看样子是想把我赶走。

‚喔嘘，你这个家伙!‛斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

它现在带着小鹅，‛斯焦普卡把它拉到边后，解释说，‚所以它才冒火。

百步之内谁也不让靠近。

‛‚小鹅们的母亲呢

‛我问斯焦普卡。

‚鹅妈妈让汽车轧死了。

‛在我下饵的当口，白鹅已经和邻打了好几架。

后来，不知从什么地方跑来头牛犊自鹅又朝它扑去。

牛犊尥下蹶子，立刻逃走了。

白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，刻也没有停息。

小鹅们都吓坏了，挤成了堆。

‚你把孩子都忘到脑后去了!‛我对白鹅说，‚单凭这点，就该送你进民警局!‛‚嘎嘎嘎!‛白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。

浓云翻滚，竖起堵浅灰色的厚墙，没有点儿缝隙，不透点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。

天像黑夜样暗了下来。

狂风骤起，鹅毛被卷上天空。

鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。

暴雨来了。

那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。

整个河岸只看见个个惊惶不安的鹅脑袋。

陡然间，小块冰掉到我脚上。

我从雨衣里向外觑了眼，下冰雹了。

冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。

只要冰雹砸在头上，它就要抽搐下，闭上眼睛。

大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。

小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。

它们不能在原地待下去，拔腿便跑。

冰雹砸着它们的背。

小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。

那些大鹅只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。

我用雨衣蒙住头。

大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。

雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。

河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。

湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得片碧绿。

只有中间躺着团白色的东西。

我走向前，是那只白公鹅i它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。

它已经死了。

而那十只小鹅，正互相挤着，踩着，只只安然无恙地从它身子底下往外钻。

它们q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。

有只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。

最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。

它还从来没爬这么高过。

它面前是个绿草晶莹阳光灿烂的神奇世界。

白公鹅教学杂谈篇教材分析这是篇阅读课文，文中描写了只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标教学思路以读为主线，让学生自读自悟。

注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

认识个生字。

有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

比较白公鹅和白鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程启发谈话，导入新课同学们，上节课我们起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏篇写鹅的文章白公鹅。

师板书课题。

自能读书，理解课文学生自己读书。

提出读书要求各自大声地读遍课文。

问生刚才老师提出了几个要求

训练学生的听力学生轻声地读书。

师问你觉得白公鹅有什么特点

给你留下了什么样的印象

同桌之间可以互相交流。

默读课文，师问你觉得白公鹅的哪点最吸引了你，用笔把它画下来。

好好读读。

《白公鹅》教学杂谈（14篇）。

生在修辞方面相同。

都运用了拟人的修辞方法，使鹅的形象可亲可爱，也表现了作者对鹅的喜爱。

生叙述的语气不同。

丰子恺多用的是善意的嘲讽，而叶诺索夫则是直接欣赏。

夸赞。

生叙述的重点不同。

丰子恺主要写鹅的吃相，展现其高傲；而叶诺索夫则主要是写鹅强占地盘的举动，展示其海军上将的派头。

，拓展创新课堂小结从本课的学习，我们可以看出，不同的人写同事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也就表现出不同的特点。

同学们在观察自己所喜欢的小动物时，要注意其特点，在不断的学习与习作中形成自己的语言风格。

写出下面几个词的近义词荣膺荣获洁净干净主宰掌握生活中，你有许多熟悉的小动物，描写种你最熟悉的小动物，抓住它的外形特征和生活习性，写段话，并用上下面个词语；偷偷摸摸从从容容无忧无虑板书走路慢条斯理白公鹅有派头横赖活动无忧无虑洗叫打咬咽拖白公鹅教学杂谈篇教学目标认识个生字。

有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

读记好词好句，积累语言。

教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课前准备词语积累卡片教学课时课时教学过程谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只‚架子十足‛的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢

今天，我们就要来学习白公鹅。

读题。

检查预习，初读课文同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

自读课文，对比学习自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象

作者又是通过哪些方面来写的

对比教学，完成词语积累卡白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相从表中你发现什么

相同点不同点人小组讨论交流汇报，师总结相同点抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点;前者抓住个特点高傲，围绕总写句好个高傲的动物，从个方面突出其高傲。

后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

抓重点段，进行对比阅读比较白鹅与白公鹅写法上的相似处‚玩相‛与‚吃相‛。

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较，教师总结。

这两部分都是详写找叶诺索夫写鹅的‚玩相‛从哪几方面具体写

戏水抢占地盘主宰切都注意用拟人的手法来写重点品读抢占地盘这段。

有时要不师是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢

你学着用作者的口吻把画面说说。

，齐读。

读出白公鹅的‚耀武扬威‛善于用反语表达作者的喜爱之情。

反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。

这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。

学生自由找，读读，教师点拨。

交流如‚干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

‛白公鹅干什么‚勾当‛

这本是个贬义词，为什么我们却觉得这‚勾当‛很有趣

体会作者同样喜欢着白公鹅。

教师小结两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

比较白鹅与白公鹅描写中的不同‚步态‛的不同写法。

回忆白鹅文，作者抓住‚高傲‛通过对比来描写;白公鹅具体描写了它走路时的样子。

自读第段，找找文中是怎样写白公鹅走路的

能把我们的手当作它的脚掌演示下吗

随机理解‚慢条斯理‛‚不慌不忙‛遇到其他情况怎样

也就是教师引读。

小结我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

齐读课文作业抄写课文中生动有趣的句子。

阅读白公鹅全文。

模仿白公鹅的方法写种小动物。

板书设计走路的姿势白公鹅海军上将的派头可爱水中的活动教学反思人教版语文第册第单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同作家写不同的动物。

在同单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些‚鹅‛在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会‚鹅‛的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。

白鹅是从鹅的叫声步态吃相上叙述鹅的高傲的特点。

白公鹅是从鹅的慢条斯理不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它‚海军上将‛的特点。

都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有‚高傲‛的特点，但丰子恺笔下的白鹅是‚架子十足‛，叶诺索夫笔下的白公鹅是‚派头十足‛。

都是‚傲‛，但各有各的‚傲‛。

这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面是课文的难度高;是学生预习不充分;是我自身的原因如教学语言表情不够丰富，并且我太着急了，在两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

。

白公鹅教学杂谈篇白公鹅教学杂谈篇〘浙江省金华市婺城区白龙桥中心学校支敏华〙〖挖掘学生个性潜力追求优化课堂效果〃培养善于争辩的能力〗争议的能力是种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了种整体的语文素质。

争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。

语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。

因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力思维能力的训练。

位教师在教白公鹅课时，以组织课堂争辩的形式开展深读活动。

针对课文，教师归结这是极富两面性的命题，无论从正方或反方都可以列出系列道理，这就大大刺激了学生深熟课文的兴趣。

在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。

这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。

对比教学好──白公鹅教学有感湖北省宜昌市隆中路小学郑庆在学习第课白公鹅时，我对同学们说‚谁来说说这只白鹅给你的印象是什么

你是从哪些地方读出来的

‛学生沉思片刻，有的说这是只耀武扬威的大公鹅，有的说这是只威风凛凛的大公鹅，还有的说它是只派头十足的大公鹅。

真是思维活跃。

突然，我把话题转，说‚那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢

谁来概括下

‛同学们齐声说，那是只高傲的白鹅。

‚答的不错。

‛我说。

学到这里，我请同学们讨论下同是白鹅，但不同作者的笔下的白鹅又各有各的姿态，两位作家的写法有哪些相同

哪些不同

同学们纷纷议论起来。

后来，大家进行了交流。

个学生说两位作者都能抓住白鹅的特点，围绕鹅的特点来写。

另个学生说同样都是写白鹅，但也有表达方式上的不同。

前篇课文抓住白鹅的特点──高傲，是围绕总起句好个高傲的动物来写的，从个方面叫声步态吃相突出了白鹅的高傲。

后篇课文俄国作家先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺

在后面文字的解释中写出了白公鹅的特点。

那么以后我们写作文时，就应该抓住事物的特点，围绕其特点来写。

我们可以先总说，后分说；也可以先交代结论，然后再说明原因。

今天，通过这课的教学，我感受最深的点就是同类型的文章，进行对比教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。

白公鹅教学杂谈篇设计理念自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版语文年级上册的篇略读课文。

俄国作家叶〃诺索夫分别从白公鹅‚慢条斯理‛地走路，‚无忧无虑‛地活动等方面介绍了白公鹅‚海军上将‛的派头。

作者运用形象生动的比喻拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。

本课是在学生学习了精读课文白鹅的基础上进行教学的。

教学中，要引导学生运用在白鹅中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标准确认读生字词，正确流利有感情地朗读课文。

了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

比较白鹅和白公鹅的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点通过阅读，了解白公鹅的特点。

体会作者的语言特点。

教学难点比较白鹅和白公鹅表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同种动物的不同表现形式。

教学流程对比导入同学们，前节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只‚架子十足‛高傲而可爱的白鹅。

今天，俄国作家叶〃诺索夫又要给我们介绍只鹅，它是只大公鹅。

它有哪些特点呢

在学习课文之前，让我们大胆地想象下。

板书课题学生围绕白公鹅的公字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

同学们作出了许多有趣的猜测，都有定的道理，但是叶〃诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢

下面就让我们用自己喜欢的方式读读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

设计意图采用对比的方法导入白公鹅的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。

检查预习，初读课文学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

课件出示重点词腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的`词。

指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么

设计意图体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下步自学讨论打好基础。

对比阅读，讨论‚白鹅‛和‚白公鹅‛的异同课件出示表格。

让学生先回顾课文白鹅，再读白公鹅，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

学生人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

同桌或小组讨论这两只鹅的‚步态‛有什么异同

学生很容易从课文中找到两只鹅‚步态‛的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。

比如，作者在写法上的不同体现在丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶〃诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。

由点到面分析白公鹅与白鹅表现形式的相同点和不同点。

相同点结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲可爱；采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点叙述重点不同。

丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶〃诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅‚海军上将‛的派头。

叙述语气不同。

丰子恺更多的是善意的揶揄；叶〃诺索夫更多的是欣赏夸赞。

结尾不同。

丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶〃诺索夫从白公鹅的举动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

设计意图采用填表格的方式，让学生在自主阅读合作交流中学习不同作家写同种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。

总结提升，拓展创新同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。

丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗

比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么

扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里白公鹅教学杂谈篇设计理念教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读自悟自得。

以‚读‛为主，通过感知读理解读