教学重点难点引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智勇敢和爱国情怀。

教具准备生字卡片幻灯片教学时数课时第课时揭题板书课题半截蜡烛齐读课题，学生质疑请同学们围绕问题自读课文。

初读课文感知内容自由轻易朗读课文。

小组朗读检查，读通课文，解疑。

课堂交流解决了哪些问题。

说说课文的主要内容。

提示如下顺便理清脉络课文先写接着写然后写最后再读课文，检查字词指导分段朗读。

课堂练习抄写词语朗读思考课后练习第课时复习引入同学们，上节课我们学习了半截蜡烛这篇课文。

谁能根据屏幕提示说说伯诺德夫人家在危急关头是怎样与德军周旋的

当时，伯诺德夫人怎么做结果怎样当时，大儿子杰克怎么做结果怎样当时，小女儿杰奎琳怎么做结果怎样那么，伯诺德夫人家给你留下了怎样的印象

引入新课交代这节课老师将和大家起通过合作探究把这个波折的故事分场编成课本剧演演好吗

学习第场戏。

请大家打开课本，自由读第场戏第自然段，思考你准备通过伯诺德夫人的那些动作神态语言及心理活动来演出她的勇敢机智。

把重点词句用相应的符号圈画出来。

交流。

动作急忙取轻轻吹。

请位同学做个吹的动作。

再做轻轻吹的动作。

重点提示为什么要轻轻吹

大家起读句。

语言关键读好哪个词

亮为什么

要读得不引起德军的怀疑

指导朗读。

心理活动个别读，从中体会到什么

圈画重点词。

引读。

假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗

指导这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。

谁再来做回伯诺德夫人。

小结。

尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容机智，真是了不起。

如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作语言神情心理活动把伯诺德夫人机智勇敢的形象表演出来吗

除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色

演出他们怎样的特点

文中提示我们演好哪个动作

闯除了动作，你还能联系第节的内容想象下他们进来会说些什么吗

杰克杰奎琳什么特点

旁白。

给老师个机会好吗

布臵任务。

为了确保演员发挥最好水平，给点合作的时间，下面的同学以小组为单位，商量下如何把文中提示我们的动作语言神情及心理活动表演出来。

演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。

简评主角演得怎样

激趣假如我是当时的总统戴高乐，我定会为你有这样的好公民而骄傲，奖你枚荣誉勋章。

其它同学演得好吗

激励甘当绿叶，演好配角从而反衬出主角的机智勇敢这种精神值得敬佩。

怎么没人表扬我呀

说明老师读得旁白和分角色朗读时的旁白样吗

是的，在课本剧中，有些描写人物动作语言神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。

旁白不必把所有的提示语都念出来。

学习第第场戏小结布臵刚才，我们通过共同合作探究，非常成功地完成了第场戏的演出。

能采用刚才的方法自己合作完成后场戏的演出吗

第场戏的主角是

第场戏的主角是

组长起立，代表小组选择其中场戏。

同法默读出戏，思考你准备从人物的哪些动作语言神情及心理活动来演好机智勇敢的杰克或杰奎琳

交流杰克。

动作重点提示在什么情况下表现得这么从容的

读句。

语言关键读好哪个地方

指导朗读。

其它角色又要演好哪些表现呢

分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。

交流杰奎琳。

杰奎琳的机智勇敢你认为关键是演好哪个地方。

重点提示娇声。

理解。

你从中体会到了什么

谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。

联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时定在想些什么

再读她说的话。

还有哪个地方表演时也该注意的

给你个机会，找个你最信得过的朋友跟你合作读军官的话，其它同学起读旁白。

同学们继续想象下怎样把杰奎琳的机智勇敢给表演出来。

小结。

通过刚才的探讨，大家有信心把这场戏演好吗

注意演员关键要演出文中提示的人物动作语言神情，有本领的还可增加些你认为更能突出主角机智勇敢的表现或心理活动。

旁白注意不要喧兵夺主。

挑选两组表演。

简评。

生我被老妇人玛利〃育乞西的无言的行动所感动，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的坟前守侯了个晚上，第天当苏联红军发现她时，她仍然没有说句话，只是默默地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最后只蜡烛，然后就默默地离开了。

此时此刻，语言似乎已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。

师小结同学们都有双善于发现的眼睛。

刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的写作内容安葬红军烈士点燃结婚蜡烛；又感受到了南斯拉夫老妇人玛利〃育乞西对苏联红军烈士契柯拉耶夫崇高而深厚爱。

可是老师还有个疑问，难道作者仅仅是为了表现这个主题吗

我们是否可以将这主题再推而广之

小组合作探讨之后进行全班交流。

生我认为还表现了苏联和南斯拉夫两国人民之间那种深厚的情谊。

因为契柯拉耶夫可以为南斯拉夫人民献出自己宝贵的生命，而老妇人玛利〃育乞西为了安葬红军烈士，宁可冒着生命的危险，并且献出了自己最心爱的结婚蜡烛。

由此可见，两过人民在共同反抗德国法西斯的斗争中建立了深厚的情谊。

生我认为还表现了作者对人世间最美好的情感的赞美。

因为老妇人玛利〃育乞西和红军烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，并且没有血缘关系，可是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越国界的爱让人感动，催人泪下。

师小结同学们的讨论分析和品味将文章的内容与主题完美的统了起来。

的确，作者通过系列感人情景的刻画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真挚而深沉的爱，热情讴歌了两国人民在共同反抗法西斯战争中所建立的崇高的情谊，这种情谊不分国界，情同母子，是人世间最美好的情感！课后反思本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。

学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。

教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设臵出许多难以解答的问题来限制学生的思维。

尤其是不能将课文支解成些零碎的片段进行问答式解读。

我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。

这样，我们的语文课堂就能实现交流与互惠，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

蜡烛优化测控卷篇背景能不能把阅读学习中问题的发现权交给学生，这是我在教学中长期思考的个问题。

这节课我让学生自己提问题，全组先合作研究讨论，然后到全班交流。

片段过程我把全班分成两个大组，并命名为甲组乙组。

上课伊始，我面对全班学生宣布这节课大家自己从书中找问题学习。

读读课文，想想，课文中哪些问题有价值，值得我们探求。

话音刚落，学生们热情高涨，纷纷进入到书的海洋里去畅游大约过了十多分钟，甲组乙组分别提出了下面的问题甲组课文中多次重复德军不停的开炮及爆炸声和炸点离老妇人远的语句其作用是什么

为什么朴实无华的语言具有这样撼人的魅力

乙组对老妇人的描写为什么不用语言描写

在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地在个苏联青年的坟头。

好在哪里

课文写老妇人被震昏与全文内容有什么关系

在学生提了许多问题后，我组织学生把问题归结成上述的个问题点，随后我又把问题返还给学生，我鼓励学生向自我挑战，试着看看能否凭着自己的努力，以我能的勇气去突破这几个问题。

于是两组学生分别就自己组的问题予以研讨。

十分钟过后，我组织学生交流，首先是甲组同学交流生我谈谈我们组的第个问题。

作者写炮火连天，炮声隆隆，但始终离老妇人远，其实是渲染种严酷的战斗环境。

生马上补充这是用炮火，用战场的残酷，危险衬托老妇人的刚毅和舍身忘死的品格。

生立即站起还有推动故事情节的发展的作用。

你看，每次写完炮声，写炮声离老妇人远的环境后，老妇人的行为掩埋苏联红军战士的情节就向前推进想埋掩埋点烛纪念两次。

学生的回答令我欣喜。

我正想表扬生提出了个富有挑战性的问题老师，炮弹不长眼，为何偏偏炸不着老妇人

难道说是老妇人的行为感动了上苍，叫炮弹有眼吗

课堂热闹的气氛稍稍沉了下来。

见此情境，我想何不把问题再推给学生，于是我说是呀，我们怎么没想到呢。

哪位同学能帮助解决这个问题

学生还是有些纳闷。

于是我作了下面的提示想想，在我们看过的电视里有没有这样的艺术处理。

过了会儿，位学生举手了，我让他起来发言。

生老师，我看过部电影，内容是描写抗日的，其中有个场景是敌军在屋子里商量作战计划，结果恰恰被路过的丫环听到，这个丫环又是我军的个情报人员。

为什么其他人听不到，而又偏偏是丫环听到呢

我听到这里认为点拨的时机已经成熟，于是和全体学生起联系课文内容对刚才这位同学的发言进行小结，认为这种艺术处理其实是种艺术巧合，但又是艺术真实。

既是偶然，又是必然。

试想下，如果没有苏联红军强大的攻势，英勇奋战，德军能有这样心惊胆寒，没目标地乱打吗

学生们听后高兴异常。

生老师，这几句话在全文重复使用在修辞上能叫反复吗

我点头示意行。

生老师，这几句话在全文结构上还是前后照应呢。

紧接着师生又合作解决甲组第个问题。

在完成师生体验交流后，我接着问乙组，你们有信心回答得更好吗

行。

于是乙组的同学针对小组对文本研究的问题纷纷发言生老师，我要说的是对我们组的第个问题的思考描写人物使不使用语言描写，跟环境也就是对话的场景有关。

在这样紧急危险的场面，只有老妇人和具苏联红军的尸体，不需要安排对话。

生可以用对话表现老妇人的精神世界呀。

生这要看有没有必要。

是看不用语言能否把老妇人的思想性格完美地表现出来；是如果用老妇人的讲话独白表现人物性格，这在语言描写上是个败笔，让人读后，觉得老妇人是个疯人形象，对老妇人思想性格塑造不利；是塑造人物形象语言描写固然重要，但并非非写不可，这要视具体场合，形象塑造等诸多因素而定。

激情的发言，激起了掌声片。

随后，学生们又针对小组的第第个问题进行了热烈地讨论发言，他们从文章的结构上，从文章的的主题凸现方面，从语言的使用上充分发表了自己的见解，整个课堂成了合作交流的天堂。

课后反思开放民主的课堂。

建立开放民主的课堂是语文课程的基本理念之。

而开放的课堂首先是民主的课堂，而民主的课堂应该是种宽松和谐自由的氛围，允许并鼓励学生提出些富有深度，开放性的问题，同时允许学生进行个性化合作化阅读，允许学生探究，在交流中获得共同效益。

这节课上，老师能根据学生学习的具体情况和学生的需要，大胆放手让学生发现文本中有价值的问题，在充满激情的氛围中自主学习，合作交流，学生在乐学中积极参与，带着自己的体验，带着自己的渴望去寻求属于自己的那份独特感受，真正体现了在合作交流体验的过程中获取知识，提高能力。

相信学生，关注学生的生命价值。

学生在课堂上的学习是个动态的活动过程，学生的学习过程是个个生命律动的过程。

过去我们在教学中总是不相信学生，总认为老师讲得越多越好，关注的是教师的讲如何如何风趣，如何如何精彩眼中根本无学生，学生在课堂上只是教师训授的个傀儡。

这节课中，教师能做到相信学生我能，给学生找到自信的能量，学生的智能闪烁着耀眼的光芒。

那串串充满激情的体验，告诉我们关注学生的生命价值，是真正让学生把知识内化为自己的能力，让学生学会学习的关键所在。

教师的作用就是不愤不启，不悱不发。

这其实也就是教师引导者地位的具体体现。

本节课中当学生面临炮弹不长眼，为何偏偏炸不着老妇人

难道说是老妇人的行为感动了上苍，叫炮弹有眼吗

的问题时，全体学生欲说又说不出时，教师利用课堂的机智，及时地组织学生展开联想，利用生活的体验，把学生放飞到自己自由的生活中去，心游万仞，在学生愤中启，在悱中发，巧解文本世界里的问题，教师的作用得到了具体的体现。

这也正是我们目前课堂重构的关键点之。

蜡烛优化测控卷篇教学目标分析品味重点语句，把握文章思想感情分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。

重点难点通过分析人物外貌动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。

教学时数课时教学准备预习课文，查找有关战时期解放南斯拉夫的情况教学步骤导入蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。

于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。

例如，李商隐的春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感喜庆，或是忧伤今天我们要学习的西蒙诺夫的蜡烛更是抒写了种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

检查预习给下列加点字注音拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍介绍战解放南斯拉夫情况。

建议小组讨论候选代表发言作者简介整体把握，感知课文读懂大意。

为了突出某种形象某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。

文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写

理解这样写的目的是什么

对德军炮火的次描写对蜡烛的次描写对黑围巾的次交代对老妇人动作的反复描写次爬次跪提示对炮火的多次描写，为人物活动设臵了个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死临危不惧。

在个特殊的环境特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。

烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

黑色的大围巾表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

次爬写出了老妇人年劳力衰；次跪写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

探究写法，揣摩感悟再读全文，其中是否有些片断令你感动

请你为大家朗读下，并说说令你感动的原因。

学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。

可选择重点语句作详细的讨论和分析。

题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛烛光。

感人的原因环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

小节这样描写，有什么作用

勾画了战后的环境烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。

这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

的老妇人始终没有说句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。

精读文章倒数第两段，展开想像，揣摩下老妇人有哪些心理，回答问题。

投影思考题人为什么不说话，她心里是怎样想的

她心里是怎么想的

学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出个个问题推想。

教师小结文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每个人的思想都得到升华。

布臵作业把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，字左右即可。

蜡烛优化测控卷篇教学目标明确文章的要素，把握全文。

学会用细腻的外貌动作细节描写展示人物的内心世界。

通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。

教学重难点分析文章感人至深的原因。

体会主人公对战士深厚的情谊。

课时安排课时。

教学准备学生预习课文早读课朗读，积累字词，查找相关资料。

教师了解有关第次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。

教学方法学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法问答法点拨法朗读法等。

教学重点难点引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智勇敢和爱国情怀。

教具准备生字卡片幻灯片教学时数课时第课时揭题板书课题半截蜡烛齐读课题，学生质疑请同学们围绕问题自读课文。

初读课文感知内容自由轻易朗读课文。

小组朗读检查，读通课文，解疑。

课堂交流解决了哪些问题。

说说课文的主要内容。

提示如下顺便理清脉络课文先写接着写然后写最后再读课文，检查字词指导分段朗读。

课堂练习抄写词语朗读思考课后练习第课时复习引入同学们，上节课我们学习了半截蜡烛这篇课文。

谁能根据屏幕提示说说伯诺德夫人家在危急关头是怎样与德军周旋的

当时，伯诺德夫人怎么做结果怎样当时，大儿子杰克怎么做结果怎样当时，小女儿杰奎琳怎么做结果怎样那么，伯诺德夫人家给你留下了怎样的印象

引入新课交代这节课老师将和大家起通过合作探究把这个波折的故事分场编成课本剧演演好吗

学习第场戏。

请大家打开课本，自由读第场戏第自然段，思考你准备通过伯诺德夫人的那些动作神态语言及心理活动来演出她的勇敢机智。

把重点词句用相应的符号圈画出来。

交流。

动作急忙取轻轻吹。

请位同学做个吹的动作。

再做轻轻吹的动作。

重点提示为什么要轻轻吹

大家起读句。

语言关键读好哪个词

亮为什么

要读得不引起德军的怀疑

指导朗读。

心理活动个别读，从中体会到什么

圈画重点词。

引读。

假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗

指导这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。

谁再来做回伯诺德夫人。

小结。

尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容机智，真是了不起。

如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作语言神情心理活动把伯诺德夫人机智勇敢的形象表演出来吗

除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色

演出他们怎样的特点

文中提示我们演好哪个动作

闯除了动作，你还能联系第节的内容想象下他们进来会说些什么吗

杰克杰奎琳什么特点

旁白。

给老师个机会好吗

布臵任务。

为了确保演员发挥最好水平，给点合作的时间，下面的同学以小组为单位，商量下如何把文中提示我们的动作语言神情及心理活动表演出来。

演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。

简评主角演得怎样

激趣假如我是当时的总统戴高乐，我定会为你有这样的好公民而骄傲，奖你枚荣誉勋章。

其它同学演得好吗

激励甘当绿叶，演好配角从而反衬出主角的机智勇敢这种精神值得敬佩。

怎么没人表扬我呀

说明老师读得旁白和分角色朗读时的旁白样吗

是的，在课本剧中，有些描写人物动作语言神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。

旁白不必把所有的提示语都念出来。

学习第第场戏小结布臵刚才，我们通过共同合作探究，非常成功地完成了第场戏的演出。

能采用刚才的方法自己合作完成后场戏的演出吗

第场戏的主角是

第场戏的主角是

组长起立，代表小组选择其中场戏。

同法默读出戏，思考你准备从人物的哪些动作语言神情及心理活动来演好机智勇敢的杰克或杰奎琳

交流杰克。

动作重点提示在什么情况下表现得这么从容的

读句。

语言关键读好哪个地方

指导朗读。

其它角色又要演好哪些表现呢

分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。

交流杰奎琳。

杰奎琳的机智勇敢你认为关键是演好哪个地方。

重点提示娇声。

理解。

你从中体会到了什么

谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。

联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时定在想些什么

再读她说的话。

还有哪个地方表演时也该注意的

给你个机会，找个你最信得过的朋友跟你合作读军官的话，其它同学起读旁白。

同学们继续想象下怎样把杰奎琳的机智勇敢给表演出来。

小结。

通过刚才的探讨，大家有信心把这场戏演好吗

注意演员关键要演出文中提示的人物动作语言神情，有本领的还可增加些你认为更能突出主角机智勇敢的表现或心理活动。

旁白注意不要喧兵夺主。

挑选两组表演。

简评。

《蜡烛》优化测控卷（12篇）。

结合评最佳主角奖。

抓住动作语言神情心理活动再次感受主角的机智勇敢。

结合简评配角奖。

感谢你们的演出，让我们看到了群凶残的但又尚有些人性的德国鬼子。

也更加让我们感受到了伯诺德家的机智勇敢。

结合品品文末句子。

望着这盏在最后级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么

引读两次描写情况危急的句子。

出示总结在这么危急的情况下，伯诺德夫人家以国家利益为重。

靠自己的机智勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的家人啊!总结延伸今天，我们通过合作探究学会了抓住人物的动作语言神情及心理活动把课文编成简单的课本剧读读演演。

其实，在第次世界期间，发生过无数像这样感人的故事。

同学们可回去拿些资料，并把今天的方法试着把他们编成课本剧来读读演演，好吗

板书计划送情报半截蜡烛夫人快乐机智勇敢儿子搬走爱国主义为儿端走成功问题课文为什么用半截蜡烛作题目

这半截蜡烛有什么特别的地方吗

围绕半截蜡烛写了什么内容

音蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运虽然绝妙微弱绝密镇定义厄运厄，困苦，灾难。

困苦的遭遇。

厉声声音严厉从容不慌不忙摇曳摇荡镇定遇到紧急的情况不慌乱。

学生自读自画动作神态语言及心理活动同学做个吹的动作。

再做轻轻吹的动作。

个德国军官。

组长起立，代表小组选择其中场戏。

圈画关键词句。

慢慢站端从容搬回生火坐待真冷博得敌人的好感，这样来，当她提出要求时才不会糟拒绝在长期的对敌斗争中，小小年纪便懂事了，和妈妈哥哥样机智勇敢镇定道晚安小组合作开始排练。

同学作评委，评出最佳主角奖和最佳配角奖。

蜡烛优化测控卷篇教学设计说明蜡烛写的是年月日，红军决定偷袭贝尔格莱德萨伐河上的座桥，位名叫契柯拉耶夫的战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及埋葬他，位老妇人亲手埋葬了他。

本文特点是人物思想感情集中于点，概括起来就是敬爱和哀痛，作品感人之处是诗意般的表现出这种感情的深度和浓度。

所以宜从各方面体会这种情感的深度。

看炮火连天，想老妇人不顾生死；看年老体弱，想老妇人力量的源泉；看保护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪烁，想老妇人奉献的感情。

如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就会大大减弱，另外本文意蕴丰富，有许多意味深长的句子，宜细细揣摩探究，每部分将注意力放在意蕴丰富之处，提出问题，研究问题，可以让学生提问，也可以向学生提问，确立探究方向后，逐研讨，根据以上特点，在教学本课