师哪位同学读地对呢

学生分析。

并得出正确的读法。

第位同学读的正确。

学生齐读。

师读这句话时，你有什么感受

生我的感受是作者走的那条路很滑。

师那你能把你的感受读出来吗

生朗读这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，步滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

师你读得很好，谁再来读下。

生朗读。

教师指名至位来朗读。

要求读出路滑。

师这句话难到只写出了路滑吗

请同学们再好好体会下。

学生自由读。

生我能从中感受到作者的那种坚强。

师那你能把你的感受读出来吗

生感情朗读。

语气较坚定。

师能听出坚强。

生我感到了生活的艰难。

师读出你的艰难，你的感受。

生感情朗读。

师肯定其朗读。

生我感受到的是无奈。

师那你读下。

生感情朗读。

师是啊！生活的无奈，生活的艰难，造就了作者的坚强。

同学们，带着你们自己的感受，自由的读边。

生自由读，读得很投入。

后面的两个比喻句的教学采用的方法同上。

课后反思我们镇西小学在如何有效提高课堂效率的探索中，逐步形成了要求学生感悟准透长的教学特点。

学生感悟准透长，这教学要求的内涵是极其丰富的。

具体到每节课都有不同的教学目标和要求。

现在就我的这节课来谈谈我是如何做到的。

抓准课文中心点。

课文的中心点往往能统领全文。

在教师的教和学生的学中，如果能老老抓住课文中心点，就如同抓住了个人的命脉。

老师教则简练，准确；学生学则快捷，深刻。

记得著名特级教师王菘舟老师在教夜的工作时，就紧紧抓住周总理的俭朴来进行层层推进式的教学。

效果很突出。

而我在教学这篇课文时，就紧紧围绕艰难这个中心词。

让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在艰难中启迪现在，指导将来。

在教学时，我先补充了大量的课外知识，让学生进行感受。

然后层层推进，得出艰难这个关键词。

最后又从艰难出发，让学生找课文中的句子。

见片段在这系列的教学过程中，教学的灵魂就是艰难。

而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这主旋律中。

收到的效果就是学生学习不满无目的，老师的教学不无的放失。

课堂紧凑而有序。

学生感受深刻透彻。

学生的阅读感受是我们语文老师要重点培养的学生素质之。

学生在课堂上的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生充分感受也就成了我们老师必须解决的个问题。

在这节课中，我采用的方法是抓住点，进行层层深入式的朗读和体会，逐步培养学生敏锐的阅读感受力。

在学生找到课文的重点句这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，步滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

后，我分成个步骤让学生进行朗读和感悟见片段。

第步，读的正确，这句话中的停顿是那些人踩出来的小路滑极了而不是那些人踩出来的小路滑极了。

停顿的要求其实也体现了课文对学生朗读最基本的要求。

我们必须要指导学生读好，读正确。

第步，在此基础上，让学生体会这个比喻句所要表达的意思，那就是山路很滑。

而学生是要通过朗读读书这中意思。

第步，学生深入体会，这句话的内在含义。

如写出了生活的艰辛，作者意志的坚强，劳动的艰难等。

而这些体会当然也要学生在朗读中体会。

在这个步骤中，教师也要穿插的补充些课外知识，起到引导和激励的作用。

通过这系列的读，我们可以发现学生已完全进入文本的情景，朗读和感受时学生眼中流露出的是种对作者的深深同情，这是种透彻的感受。

我想这时的学生定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。

他们也定会分外珍惜这来之不易的幸福。

这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的种解读。

学生感受文本时间长。

对于学生感受长这教学特色的理解，我在这节课中重点是让学生有充分的时间读。

比如齐读，个别读，自由读，读后体会，体会后读等。

在我的这节课中读的时间大约有分之左右。

我想，学生是我们课堂的主人，如果不给学生时间，那么我们的课堂就是没有生机和生命力的。

而如何让学生成为主人呢

在语文课中，让学生读，是种很好的方法。

书读百边，其义自现。

这是我这堂课的特点，也是我对学生学习时间长的理解。

劳动的开端教学实录篇检查生字，回顾课文内容师今天上什么课，大家知道吗

生知道，劳动的开端。

师上过吗

生上过。

师张老师已经给大家上过节了。

那谁来说说上节课做了些什么

学了些什么

生我们把课文的层次分了出来，概括了每层内容的意思。

还学习了些文字里面的东西。

生学习了分段的方法。

师生字学了吗

生学了。

师看来同学们能够记住上节学的东西，这很好。

定不能这节课学了，下节课就忘了。

你们已经学了生字，现在能不能来写写生字呢

生能。

师我找个同学来念念上节课学的生字，找两位同学到黑板上写写，其他同学在练习本上写写。

学生听写生字，老师巡视。

师我看了下，真不错，错的很少。

现在能坚信自己全部写对的举手。

学生举手示意师没有全部写对的同学觉得有问题没有

生有。

师有问题，但不要看得太重。

第节课学了，第节课就要考，有点问题很自然嘛！现在请大家拿出书来，自己对照检查下。

看看哪些字没有写正确，把不会写的字再写写。

学生对照书本自我检查师刚才有个同学说上节课张老师引导同学明白了文章的意思。

我还要考考，你们知道这篇文章说了件什么事情吗

谁来概括下。

快速浏览全文，说说初读课文的感受。

再次读文，说说作者是按什么顺序介绍第次挑煤的经历的

找出表示时间的词语，简单说说作者第次挑煤的经历。

用个字来形容下作者第次挑煤的经历难。

计意图在学生初读课文了解课文大意后，让学生理解作者是按时间准予描写第天挑煤的经历，并让学生用简单的语言叙述，再用个字来概括这部分内容，层层推进，得出难这个关键词。

为后面的教学内容做好铺垫。

品读感悟，体会艰难带着自己的感受读第天挑煤赶路这部分，以读促悟，以读代讲，相机板书。

担难挑扁担把肩膀压得生疼，单子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。

理解生疼和吃不住劲指导朗读体会担难挑路难行山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，步滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

理解晃荡和步滑带着想象和感受读课件出示作者挑煤上山的图片，说说你看到了什么

痛难忍红肿的肩头跟滚水烫过样疼，腿上的伤口不住的流血，我只好挑着两只空筐回到家里。

理解比喻的修辞方法想象开水烫过的疼痛，带着这种感受读课文。

计意图从难出发，让学生找课文中的句子，体会，朗读，再体会，在这系列的教学过程中，教学的灵魂就是难。

而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这主旋律中。

收到的效果就是学生学习不漫无目的，老师的教学不无的放失。

课堂紧凑而有序。

母子对话，升华情感。

吴运铎第次挑煤最终挑回家了什么

师范读母子对话配乐，体会母亲的泪水。

在当时的黑暗社会里，仅仅是母亲在流泪吗

吴运铎第次挑煤又挑回了什么呢

计意图通过这系列的读，学生已完全进入文本的情景，继而拓展延伸，进步去体会在当时黑暗社会里的劳动人民生活在水深火热之中。

这时的学生定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。

他们也定会分外珍惜这来之不易的幸福。

这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的种解读。

与文本对话，升华情感。

此时此刻你最想对吴运铎说些什么呢

教师总结吴运铎的童年时艰难的，他的精神是可敬的，多年以后他写下这样两句诗风高无坦途，我自当奋力！老师希望能与在座的各位同学共勉，让它时刻鞭策我们像吴运铎样顽强不息，奋勇向前！计意图总结延伸，让学生与作者对话，学习作者自强自立不畏艰难的品质，并送以诗句，激励学生在生活和学习中自强不息奋勇向前。

劳动的开端教学实录篇之李秀贞课文特点及作者简介作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记把切献给党，本课劳动的开端就是节选于本书。

教学目标学习个生字的音，形，义，和个新词。

通过学习课文，学生了解旧社会劳动人民的艰难生活。

继续学习，分清主次归纳课文的主要内容。

按提纲复述课文教学重点继续学习分清主次归纳课文主要内容教学难点通过阅读，学生了解，体会旧社会劳动人民的艰难生活。

教学过程审题劳动的开端劳动的开始初读课文，自学生字词，了解课文写了件什么事

课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上艰难的谋生道路的事。

细读课文，理请课文思路，给课文分段讨论，归纳，按事情的发展顺序，课文共分段第段起因第段经过à本文重点第段结果再读课文，概括各段段意学习第段，默读课文思考这段讲了哪个意思

家里穷得揭不开锅，看着家人挨饿，我心里像油煎样。

写了煤窑工人劳动的艰苦，工人像狗样爬进爬出。

我打算去挑煤，和小赵约好准备半夜出发。

概括段意我要解除饥饿的威胁，决定去挑煤。

学习第段，这段是全文的重点，按时间顺序可分为层。

我约小赵半夜动身去挑煤，天没亮就到了挑煤的地方。

天亮以后，我挑着煤艰难地赶路，走了不到公里就渐渐落在后头了。

午后我继续挑煤赶路，栽倒在半山腰，煤撒了地。

太阳落山了，我挑着空筐回到家。

概括段意我第次去挑煤，走到半道撒了煤，挑着空筐回了家。

学习第段，读课文概括段意第天，我历尽艰难，终于把煤挑到车站，从此走上了艰难的生活道路。

通读全文，完成阅读思考第题先通读这段话选择哪段概括了课文的重要内容，并说名理由。

第种串连了段的段意，没有分清主次。

所以不合适。

第种虽然简单抓了主要的，但内容不明确，也不合适。

第种既抓住了主要内容，而且概括的简练，所以这是课文的主要内容。

课后练习比较下面每组，再分组组词。

端胁侮欺瑞协悔期棉误赌栽绵娱堵裁用下面的词语造句不声不响匆匆忙忙摘录课文中描写挑煤艰苦的词语分清主次归纳课文的主要内容复述第次挑煤的经过。

先分层前面已分过按照分好的层意思复述课文复述要求要抓住主要内容，有条理语句要通顺用自己的口气讲。

板书设计劳动的开端揭不开锅决定去挑煤用劳动解除饥饿的威胁第次挑煤半夜动身挑煤赶路，越走越累午后栽倒在半山腰，煤撒了地太阳落山，挑空筐回家。

第天又去挑煤翻过高山，直冒冷汗咬紧牙，挑到车站。

劳动的开端教学实录篇学情分析文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

教学目的学习掌握本课个生字，理解万丈深渊威胁不声不响匆匆忙忙艰难晃荡等词语的意思。

理解我第次挑煤的经过，体会作者的劳动的开端是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。

找出文中个比喻句，体会这些比喻句的用法。

《劳动的开端》教学实录（12篇）。

师哪位同学读地对呢

学生分析。

并得出正确的读法。

第位同学读的正确。

学生齐读。

师读这句话时，你有什么感受

生我的感受是作者走的那条路很滑。

师那你能把你的感受读出来吗

生朗读这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，步滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

师你读得很好，谁再来读下。

生朗读。

教师指名至位来朗读。

要求读出路滑。

师这句话难到只写出了路滑吗

请同学们再好好体会下。

学生自由读。

生我能从中感受到作者的那种坚强。

师那你能把你的感受读出来吗

生感情朗读。

语气较坚定。

师能听出坚强。

生我感到了生活的艰难。

师读出你的艰难，你的感受。

生感情朗读。

师肯定其朗读。

生我感受到的是无奈。

师那你读下。

生感情朗读。

师是啊！生活的无奈，生活的艰难，造就了作者的坚强。

同学们，带着你们自己的感受，自由的读边。

生自由读，读得很投入。

后面的两个比喻句的教学采用的方法同上。

课后反思我们镇西小学在如何有效提高课堂效率的探索中，逐步形成了要求学生感悟准透长的教学特点。

学生感悟准透长，这教学要求的内涵是极其丰富的。

具体到每节课都有不同的教学目标和要求。

现在就我的这节课来谈谈我是如何做到的。

抓准课文中心点。

课文的中心点往往能统领全文。

在教师的教和学生的学中，如果能老老抓住课文中心点，就如同抓住了个人的命脉。

老师教则简练，准确；学生学则快捷，深刻。

记得著名特级教师王菘舟老师在教夜的工作时，就紧紧抓住周总理的俭朴来进行层层推进式的教学。

效果很突出。

而我在教学这篇课文时，就紧紧围绕艰难这个中心词。

让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在艰难中启迪现在，指导将来。

在教学时，我先补充了大量的课外知识，让学生进行感受。

然后层层推进，得出艰难这个关键词。

最后又从艰难出发，让学生找课文中的句子。

见片段在这系列的教学过程中，教学的灵魂就是艰难。

而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这主旋律中。

收到的效果就是学生学习不满无目的，老师的教学不无的放失。

课堂紧凑而有序。

学生感受深刻透彻。

学生的阅读感受是我们语文老师要重点培养的学生素质之。

学生在课堂上的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生充分感受也就成了我们老师必须解决的个问题。

在这节课中，我采用的方法是抓住点，进行层层深入式的朗读和体会，逐步培养学生敏锐的阅读感受力。

在学生找到课文的重点句这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，步滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

后，我分成个步骤让学生进行朗读和感悟见片段。

第步，读的正确，这句话中的停顿是那些人踩出来的小路滑极了而不是那些人踩出来的小路滑极了。

停顿的要求其实也体现了课文对学生朗读最基本的要求。

我们必须要指导学生读好，读正确。

第步，在此基础上，让学生体会这个比喻句所要表达的意思，那就是山路很滑。

而学生是要通过朗读读书这中意思。

第步，学生深入体会，这句话的内在含义。

如写出了生活的艰辛，作者意志的坚强，劳动的艰难等。

而这些体会当然也要学生在朗读中体会。

在这个步骤中，教师也要穿插的补充些课外知识，起到引导和激励的作用。

通过这系列的读，我们可以发现学生已完全进入文本的情景，朗读和感受时学生眼中流露出的是种对作者的深深同情，这是种透彻的感受。

我想这时的学生定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。

他们也定会分外珍惜这来之不易的幸福。

这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的种解读。

学生感受文本时间长。

对于学生感受长这教学特色的理解，我在这节课中重点是让学生有充分的时间读。

比如齐读，个别读，自由读，读后体会，体会后读等。

在我的这节课中读的时间大约有分之左右。

我想，学生是我们课堂的主人，如果不给学生时间，那么我们的课堂就是没有生机和生命力的。

而如何让学生成为主人呢

在语文课中，让学生读，是种很好的方法。

书读百边，其义自现。

这是我这堂课的特点，也是我对学生学习时间长的理解。

劳动的开端教学实录篇检查生字，回顾课文内容师今天上什么课，大家知道吗

生知道，劳动的开端。

师上过吗

生上过。

师张老师已经给大家上过节了。

那谁来说说上节课做了些什么

学了些什么

生我们把课文的层次分了出来，概括了每层内容的意思。

还学习了些文字里面的东西。

生学习了分段的方法。

师生字学了吗

生学了。

师看来同学们能够记住上节学的东西，这很好。

定不能这节课学了，下节课就忘了。

你们已经学了生字，现在能不能来写写生字呢

生能。

师我找个同学来念念上节课学的生字，找两位同学到黑板上写写，其他同学在练习本上写写。

学生听写生字，老师巡视。

师我看了下，真不错，错的很少。

现在能坚信自己全部写对的举手。

学生举手示意师没有全部写对的同学觉得有问题没有

生有。

师有问题，但不要看得太重。

第节课学了，第节课就要考，有点问题很自然嘛！现在请大家拿出书来，自己对照检查下。

看看哪些字没有写正确，把不会写的字再写写。

学生对照书本自我检查师刚才有个同学说上节课张老师引导同学明白了文章的意思。

我还要考考，你们知道这篇文章说了件什么事情吗

谁来概括下。

师观察，发现举手的同学不多有些同学时没想到，请再想想，自己先说说，然后我再请个同学来说。

学生思考练习概括课文主要内容师想到了吗

观察，发现举手的同学比例还是不大还有些同学没想好。

那同桌之间先相互说说。

同桌之间互相交流。

教师巡视发现学习有困难的同学。

师到桌有困难的学生面前好，我们请这桌同学来说。

来，指位同学你先说，对另位你补充怎么样

生主要写了吴运铎岁hellip;hellip;师他说的主要写了，这话开始就说得不错呀！他是准备概括的，所以用主要写了。

好，你接着说。

生主要写了我岁那年，因为我家太穷，所以我要用劳动来解除饥饿的威胁。

师这是原因，他做了什么事呢

生他去挑煤。

师结果呢

看最后段是怎么说的

生从此我走上了艰难的生活道路。

师面向同桌的生你明白了吗

好，请你起来把几句话连起来说说。

生写了为了解除家人饥饿的威胁，我第次去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。

师说得真不错，为这桌鼓掌。

我们起来看看，原因是什么

生齐为了解除饥饿的威胁。

师刚才的同学有创造，她说为了解除家人，不仅仅是个人，不是我个人饥饿的威胁，而是为了解除家里人饥饿的威胁，然后就第次挑煤，从此hellip;hellip;生齐走上了艰难的生活道路师对。

同学们自己练习说说课文主要写了什么。

学生练习概括文章大意新课之学习活动师这节课我们学什么呢

屏幕出示学习活动默读全文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想想为什么会写得生动形象

准备你勾画的句子和思考与同学们交流。

谁来读读

生读学习要求师要做什么事情

生勾画句子。

师学习方法是什么

生默读。

师默读才有利于思考，思考什么问题

生思考哪些句子写得生动形象。

师读过以后要干什么

生和同学交流。

师明白学习要求了吗

生明白了。

师开始。

学生按要求进行自学活动，约分钟教师巡视，提醒学生定要浏览全文，勾画出你认为重要的句子。

为了交流，你可以在旁边批上自己的想法。

等会，每个同学不准交流多了，你就说句你认为最值得交流的句子。

你要想想，你认为什么句子最能够体现写得生动形象。

师准备好发言了吗

生准备好了。

师有些同学还没停笔，我们再等等，其他同学再想想。

师等待师好啦，我要请同学来说说。

说的方法第，请你先说第几自然段，其他同学才好看到这自然段。

在听同学发言的，你要想想你是怎么想的。

好，谁来先说说。

生我勾的是自然段。

红肿的肩头跟滚水烫过样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。

教师在屏幕上展示相应内容生从这句话我知道了作者对第次挑煤的印象很深。

师你能给大家读读这句话吗

生读，不够通顺，流畅师你再读遍，把它读得更舒服些，让自己更满意些。

生再读师这个地方你说印象很深，写得很生动。

我们看看这个地方为什么写得很生动啊

这是有个什么句子

生比喻句。

师用什么比什么

生用滚水烫过比喻红肿肩头的疼。

师本来这个疼痛时怎样造成的

生挑担子，扁担压的。

师扁担压的疼你们感受过吗

感受过你们挑过担子吗

挑过师有些同学可能挑过，也有同学没有挑过，有多疼我们也不清楚。

开水烫的感觉你们知道吗

生知道。

师你们看，这里就用个很熟悉的疼来说个我们可能很多人没有经历过的疼。

好，现在大家起把这句话读读。

读得时候你们要想着什么

生想着疼。

师是啊，想着被开水烫的疼。

现在起读。

生齐读师谁再来说说你还找到了哪个句子。

生我找到得是第自然段的最后句话。

师大家看到第自然段，你来读给大家听听。

生读工人进出连腰也伸不直，像狗样爬进去挖煤，又像狗样把煤从窑里拖出来。

师这句话也用了什么方法

生比喻。

师把什么比作什么

生把工人比作狗。

师想想，把工人比作狗，作者的用意是什么

是想说明什么

生工人挖煤很辛苦。

师除了辛苦，还有其它的用意吗

生窑主不把工人当人看，把他们当狗看。

师这个比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。

有同学还圈了两个词，你来说说。

生爬和拖。

师爬的动作是怎样的

学生模仿爬的动作师人本来该怎样走路

生站着走。

师这里把人进窑洞的动作形象地刻画出来了。

但是你读着舒不舒服

生不舒服师大家能把这种不舒服的感觉读出来吗

生齐读师后面还有个字。

生拖师为什么这里用拖

生因为出来要拖着煤。

师拖着东西要读出种什么感觉

生累。

劳动的开端教学实录篇劳动的开端教学实录篇师同学们，这节课咱们来继续学习劳动的开端这篇课文。

咱们已经上了节课了，谁来说说哪些内容给你留下了深刻的印象

生我印象特别深的是资本家和他们的走狗们根本不把劳动人民的身体不当回事。

生作者小小年纪就要去劳动，我特别感动。

生这篇课文充分揭露了当时社会的不平等。

生我觉得作者很懂事，家庭很困难，他用劳动来解除饥饿的威胁。

师同学们，正像刚才大家说的那样，在当时这样的社会中，那些本该像我们样坐在教室里读书学习的孩子，却过早地尝到了人间的冷暖；那些本该拥有着理想和幸福的孩子，也过早地承担起了生活的重任，踏上了艰难的道路。

打开课本，请大家好好地去读读作者挑煤赶路这部分内容，在这里，有没有特别打动你的地方

请你用划出来。

然后再好好地去想想，究竟是什么打动了你

开始。

学生自读课文，教师巡视师有没有特别打动你的地方

生我鼓起勇气，挑起煤筐往前走。

不留神，个跟头栽倒在半山腰。

因为这句话写出了我很坚强。

师你体会得很好，能不能把这种感受读出来。

学生再读这句话，读得很快。

师读得这么快，慢慢读。

学生读这句话。

师这次好多了。

同学们，还有其它打动你的句子吗

生这句话特别打动我扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。

师为什么会打动你的

生因为从这个中可以看出个岁的男孩子，瘦瘦的身躯，又要去挑煤，定是很艰难的。

师你感受到了这份艰难。

但是你读得不是很好。

你再读读这个句子。

生再读，又读错，教师再纠正。

师同学们，谁也划了这个句子

生举手，教师指名。

师为什么会打动你的

生因为我觉得作者小小年纪，就要去挑煤赚钱，我觉得他很辛苦。

不像我们那么幸福。

师在这个句子中，你觉得哪个地方特别能够说明这点

生两个肩膀都吃不住劲了这里。

师你把这个地方读得稍微再重些，再读读这句话。

生读。

师同学们，在这个句子中，你觉得哪些词语咱们也不能忽视

生我觉得是生疼。

师很疼痛的感觉，是吧

你把这种感觉读出来。

生读。

师有比她读得更艰难的吗

生读师有进步。

谁比他读得更好。

生读。

师好。

同学们，咱们起来读读这句话。

学生齐读。

师大家把课本放下，看老师读。

教师范读。

师慢慢读，带上咱们各自的感受，再来读读。

学生自由读。

师同学们，当我读着这段文字的时候，我感觉到自己就是文中的主人公。

我觉得自己的肩上有的千斤重担，我仿佛觉得我的力气在慢慢变小，我的脚步在慢慢变重。

咱们起再来读读这句话。

学生齐读。

师还有其它打动你的话吗

生红肿的肩头跟滚水烫过样疼，腿上的伤口不住地流血，我只好挑着两只空筐回到家里。

师为什么这个句子会特别打动你

生因为我从来也没有经历过这种事腿上流血，肩头跟滚水烫过样。

师你能够把这种痛苦的感受读出来吗

生读。

师这句话还打动谁了

师指名后为什么这句