教学准备多媒体课件教学时数课时教学过程第课时导入。

指名背。

激发学生学习古诗的兴趣。

山居秋暝。

板书诗题诗题稍作解释。

随文识字。

，要求听准每个字的字音。

生领读跟读。

，画出生字。

。

随机指导学生识记字形的方法加加。

如日月→明，白水→泉，木公→松，门日→间，亲斤→新，尸古→居。

出示生字卡认读，同桌互查，开火车。

朗读感悟。

，组内自读互读相结合。

读时思考你读懂了什么

学生质疑，鼓励学生互相答疑。

适时播放课件展示动态画面秋天的傍晚场新雨过后，青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流淌。

老师点拨引导。

，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进步理解诗意。

，说说自己所理解的诗境。

流利有感情地朗读。

，引导学生背诵。

小结。

课后活动。

在小组内比比谁背的古诗多，推选代表。

第课时复习。

抽读生字卡空新晚明月松间清泉石后门有。

学习生字。

横折钩。

出示新笔画，说明名称，启发学生说说书写方法。

教师范写，学生书空。

出示门月有间石后。

观察哪些字中有新学的笔画呢

找找。

用自己喜欢的方式记忆字形。

注意区分石与后。

指导书写。

观察每个字在田字格中的位臵。

书空练写笔顺，重点是间，先外后内。

教师范写，学生练写，当堂反馈。

课外活动。

诗歌背诵会比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。

板书设计山居秋暝唐王维空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

山居秋暝课案教案篇郫县中李国栋教学目标通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。

理解王维诗歌诗中有画的风格特点。

培养学生探究质疑批判的文化精神。

《山居秋暝》课案教案（16篇）。

颈联品味意境景物构成了怎样的画面

融入了作者怎样的情感

语速。

诵读类似的诗句。

假如王维生活于改革开放人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参与哪项经济活动

。

现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开家有归隐特色的旅游公司。

公司形象本公司的双休游旨在让游客在紧张工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松闲适而又不乏文化品位的感觉。

景区设臵桃花源村陋室故人庄山居田园居南山。

日程安排桃花源村第天上午及午餐，陋室第天下午，故人庄第天晚餐，山居第天晚，田园居南山第天。

具体景点设计以山居为例松林散步，倾听天籁，体味自然。

倘有月亮，会有明月窥人或月亮走我也走的美景出现。

清泉漂流，体会清泉皮筏石上流的趣味。

湖中泛舟采莲，时有惊起滩鸥鹭的情景再现。

泉边浣衣竹林篝火歌舞晚会。

企业人员总经理财务主管公关人员法律顾问导游由深谙古文诗词歌赋者担任。

经营方式与中央电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

生去用，而且在用中更能加深学生的学。

结合起来进行创新设计。

诗的学习，不能首首孤立地读，那样既不易领悟，也会使学习的内容零散；诗也不能过多地拆解，那样会没有诗意。

如果把同类诗歌放在起品读，可起到渗透效应，自然参悟到其中的意境和风格。

景区设臵就在于组合同类诗歌，而景点的具体规划，如山居部分，更能让学生身临其境地体验意境，加深了学；其他部分的策划也能够训练学生思维的严密性和灵活性，可以提高学生分析问题解决问题的能力。

学习有用性的认识，增强了学习兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培养了创新能力。

可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。

整个创新活动中，教师是个参与者协作者，只需在必要时提出疑问，或对某些术语作出解释，或提供相关案例，要留出足够的时空，让学生的主体性充分体现出来。

山居秋暝课案教案篇张成华，学习诗人洁身自好的品格。

，古为今用。

企业创意策划。

，给本诗划分节奏，弄清尾字的平仄。

，读出抑扬顿挫之美。

写作背景和诗歌内容结合起来，整体感知诗歌内容。

颈联品味意境景物构成了怎样的画面

融入了作者怎样的情感

语速。

诵读类似的诗句。

假如王维生活于改革开放人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参与哪项经济活动

。

现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开家有归隐特色的旅游公司。

公司形象本公司的双休游旨在让游客在紧张工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松闲适而又不乏文化品位的感觉。

景区设臵桃花源村陋室故人庄山居田园居南山。

日程安排桃花源村第天上午及午餐，陋室第天下午，故人庄第天晚餐，山居第天晚，田园居南山第天。

具体景点设计以山居为例松林散步，倾听天籁，体味自然。

倘有月亮，会有明月窥人或月亮走我也走的美景出现。

清泉漂流，体会清泉皮筏石上流的趣味。

湖中泛舟采莲，时有惊起滩鸥鹭的情景再现。

泉边浣衣竹林篝火歌舞晚会。

企业人员总经理财务主管公关人员法律顾问导游由深谙古文诗词歌赋者担任。

经营方式与中央电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

条目为创业计划的框架，各条目的具体化设计仅供参考。

生去用，而且在用中更能加深学生的学。

结合起来进行创新设计。

诗的学习，不能首首孤立地读，那样既不易领悟，也会使学习的内容零散；诗也不能过多地拆解，那样会没有诗意。

如果把同类诗歌放在起品读，可起到渗透效应，自然参悟到其中的意境和风格。

景区设臵就在于组合同类诗歌，而景点的具体规划，如山居部分，更能让学生身临其境地体验意境，加深了学；其他部分的策划也能够训练学生思维的严密性和灵活性，可以提高学生分析问题解决问题的能力。

学习有用性的认识，增强了学习兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培养了创新能力。

可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。

整个创新活动中，教师是个参与者协作者，只需在必要时提出疑问，或对某些术语作出解释，或提供相关案例，要留出足够的时空，让学生的主体性充分体现出来。

。

教学准备多媒体课件教学时数课时教学过程第课时导入。

指名背。

激发学生学习古诗的兴趣。

山居秋暝。

板书诗题诗题稍作解释。

随文识字。

，要求听准每个字的字音。

生领读跟读。

，画出生字。

。

随机指导学生识记字形的方法加加。

如日月→明，白水→泉，木公→松，门日→间，亲斤→新，尸古→居。

出示生字卡认读，同桌互查，开火车。

朗读感悟。

，组内自读互读相结合。

读时思考你读懂了什么

学生质疑，鼓励学生互相答疑。

适时播放课件展示动态画面秋天的傍晚场新雨过后，青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流淌。

老师点拨引导。

，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进步理解诗意。

，说说自己所理解的诗境。

流利有感情地朗读。

，引导学生背诵。

小结。

课后活动。

在小组内比比谁背的古诗多，推选代表。

第课时复习。

抽读生字卡空新晚明月松间清泉石后门有。

学习生字。

横折钩。

出示新笔画，说明名称，启发学生说说书写方法。

教师范写，学生书空。

出示门月有间石后。

观察哪些字中有新学的笔画呢

找找。

用自己喜欢的方式记忆字形。

注意区分石与后。

指导书写。

观察每个字在田字格中的位臵。

书空练写笔顺，重点是间，先外后内。

教师范写，学生练写，当堂反馈。

课外活动。

诗歌背诵会比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。

板书设计山居秋暝唐王维空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

山居秋暝课案教案篇郫县中李国栋教学目标通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。

理解王维诗歌诗中有画的风格特点。

培养学生探究质疑批判的文化精神。

教学重难点要求学生掌握抓诗眼，品意境，知人论世的诗歌鉴赏方法。

挖掘文本的深层意蕴，探究言外之意，味外之旨。

难点教学安排学时教学过程导入作者简介由英文诗歌红豆引出诗人王维。

王维字摩诘，太原人。

其思想以十岁为限分前后两个时期。

早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如红豆，写亲情和友情，如月日忆山东兄弟，十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，于是有了人闲桂花落，夜静春山空，他在长安东南臵下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。

从此，暮鼓晨钟，青灯黄卷，沉迷于佛法禅理当中。

今天我们选学个反映他后期生活的篇章山居秋暝。

出示课题教师范背或指名学生背诵默写。

诵读指导。

节奏停顿，语气语调学生谈初读感受，自由评析，教师点评。

鉴赏全诗。

引导学生探究质疑批判。

要点新雨清空山幽秋意清明首联交代节令天气，秋雨过后，群山如洗，空明清幽。

空为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万相，看透人事纷争，心境归于宁静。

颔联起笔写景，先高处着笔，神圣静穆，展现画面的高度。

再低处收束，流动延伸，拓开环境的深度。

这是幅清泉映月图朗月如镜，纤尘不染，照彻诗人灵魂，清泉自流，逝者如斯，当为人生倥偬。

静动，色声，和谐安适。

松泉两象言归隐之情趣，古人归隐，均言埋迹林泉，遁形江湖。

前联写自然万象，此联起，写人物活动。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

因要符合诗律，故用倒文，实为竹喧浣女归，莲动渔舟下。

此山中之趣，除天籁，尚有人籁。

故诗人并不孤寂。

竹莲均为高洁之物，浣女渔舟则写出乡居安适之氛围。

最后联乃言志之语，自然万物盛衰荣枯已不为诗人关心，自可留是自可隐，顺应天性，恬然自适在结尾显露无遗。

小结。

法国艺术理论家凡贝尔说艺术是有意味的形式。

诗歌亦如此。

此诗之意味在于诗人心中埋迹山林，闲适自足之真性情。

中国古代也有歌咏言，诗言志的说法，本诗之志又体现在诗的景和画中，因此苏东坡曾评价王维的诗是诗中有画。

关于空山。

鹿柴空山不见人，但闻人语响。

鸟鸣涧人闲桂花落，夜静春山空。

空不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。

质疑和批判。

黄培芳在唐贤昧集笺注评写景太多，非其至者。

学生将此诗改写成散文短章，相互交流。

课堂迁移训练。

见课件，从略作者邮箱山居秋暝课案教案篇，学习诗人洁身自好的品格。

，古为今用。

企业创意策划。

，给本诗划分节奏，弄清尾字的平仄。

，读出抑扬顿挫之美。

写作背景和诗歌内容结合起来，整体感知诗歌内容。

颈联品味意境景物构成了怎样的画面

融入了作者怎样的情感

语速。

诵读类似的诗句。

假如王维生活于改革开放人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参与哪项经济活动

。

现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开家有归隐特色的旅游公司。

公司形象本公司的双休游旨在让游客在紧张工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松闲适而又不乏文化品位的感觉。

景区设臵桃花源村陋室故人庄山居田园居南山。

日程安排桃花源村第天上午及午餐，陋室第天下午，故人庄第天晚餐，山居第天晚，田园居南山第天。

具体景点设计以山居为例松林散步，倾听天籁，体味自然。

倘有月亮，会有明月窥人或月亮走我也走的美景出现。

清泉漂流，体会清泉皮筏石上流的趣味。

湖中泛舟采莲，时有惊起滩鸥鹭的情景再现。

泉边浣衣竹林篝火歌舞晚会。

企业人员总经理财务主管公关人员法律顾问导游由深谙古文诗词歌赋者担任。

经营方式与中央电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

生去用，而且在用中更能加深学生的学。

代的经济生活巧妙地结合起来进行创新设计。

诗的学习，不能首首孤立地读，那样既不易领悟，也会使学习的内容零散；诗也不能过多地拆解，那样会没有诗意。

如果把同类诗歌放在起品读，可起到渗透效应，自然参悟到其中的意境和风格。

景区设臵就在于组合同类诗歌，而景点的具体规划，如山居部分，更能让学生身临其境地体验意境，加深了学；其他部分的策划也能够训练学生思维的严密性和灵活性，可以提高学生分析问题解决问题的能力。

学习有用性的认识，增强了学习兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培养了创新能力。

可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。

整个创新活动中，教师是个参与者协作者，只需在必要时提出疑问，或对某些术语作出解释，或提供相关案例，要留出足够的时空，让学生的主体性充分体现出来。

山居秋暝课案教案篇教学目的欣赏并领会近体诗的艺术特点。

品味诗歌的意境。

增强环保意识。

教学重点难点重点鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

难点对诗人思想感情的认识。

教学时数课时教学内容讲解山居秋暝。

跳波自相溅，白鹭惊复下。

栾家濑以及名句明月松间照，清泉石上流山居秋暝等，往往荡涤读者之胸襟，给人以恬澹宁和的无尽遐思。

本文赏析山居秋暝是唐代诗人王维的作品。

宋朝著名诗人苏轼曾评价王维的作品是诗中有画，那王维是怎样绘出这幅山水的呢

这首诗就是个证明。

这首诗写的是居住在山中的诗人，在秋天日落之后的所见所闻所思所感。

诗人仅用淡淡的几笔就勾画出幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源般，真是隐士们的好居处。

在这幅画里，山村的自然美和村民们的生活美人情美是水乳交融的。

这首诗首联着力描写所处的大环境，渲染出种清新自然的意境。

不仅点出了题目中的山，秋，暝，还描绘出有如世外桃源的山景。

空字写出山中的人际罕至，开篇便给人种寂静清幽的感觉。

又和着新雨洗净了山色，晚来的天气凉爽宜人，清新自然的空山秋夜便跃然纸上，犹如在纯白的雪浪纸上，描出群山的背景。

干净的笔致清晰勾勒却又不露痕迹。

准确的用词点染出清新的感觉。

明月松间照，清泉石上流天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。

写秋山傍晚，雨后的山，雨过天晴，空气格外清新。

山上的松林尘不染，显得格外苍翠，夜暮降临，秋气凉爽。

秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起片朦胧的濛濛雾气；接着皎洁的明月光透过茂密的青松林的空隙，照射到地面上，斑斑点点，恍如满地碎银；野片静寂，久违的清凉包围了山林；给人以明净清幽的感觉，好像连自己的心也被洗净了样。

雨后的山坡，溪涨泉涌，细水奔流，泉水飞溅，泓泓缕缕从石上潺潺流淌；或者清清的泉水淙淙地流泻于山石之上或溅起雪白的浪花；或山泉因水量充足，流势增大，那白练似的泉水从悬崖上飞泻，只挂前川，或淙淙有声，或寂寂无声；飞动的瀑布像仙女的舞蹈，像天宇长虹，在月光辉映之下，宛若条洁白的绸布闪闪发光随风飘荡；像优美的奏鸣曲样在身边响起，更反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动着。

此时山高月小，松林清翠，泉水叮咚，飞瀑如练，这是多么幽美的意境啊！自然的美妙，心情的陶醉。

但山村美事依然神秘快乐。

竹喧归浣女，莲动下渔舟，写村民的活动。

出句写诗人所闻，因为是夜间，又被竹林遮挡，只能看到模糊的人影，但诗人从竹林里的欢声笑语中听出这是少女们刚从水边洗衣归来，虽是淡淡的笔，却生动地表现了少女们勤劳朴素开朗的性格。

此景依然让人激动满月高悬，山野静寂，村落点两点灯火闪烁。

此时清江蜿蜒流淌，天上明月，水里倒映着蓝蓝的天空，以及澄澈如玉的天宇那轮晃动的月，河岸翠竹环绕，清风起；群妇女手端洗衣盆，挽起衣袖裤管，站在清凉的水中；月亮破碎，银光洒满水面；捣衣声响起，传得很远；流水声捣衣声说话声嬉戏声；或歌谣清唱，或用溪水洗长发，或在水中沐浴；或嬉戏相互浇水，溅湿了衣裳，笑弯了月亮。

洗衣归来，山村已经睡去，竹喧影动，笑声跑得很远。

对句写诗人所见，那是顺流而下的渔舟，而诗人是在莲叶的摇动中发现它的，这无疑是渔夫要利用今晚月光去捕鱼去采莲。

清秋时节，雨后采莲，月在蓝天，满池塘的荷叶，或凋败，或亭亭玉立；荷花有的依然鲜艳无比。

亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

小船悠悠荡漾，渔歌响起。

采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

在这青松明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样群无忧无虑勤劳善良的人们。

这纯洁美好的生活图景，反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。

这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

诗人先写竹喧莲动，因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女莲舟。

这样写更富有真情实感，更富有诗意。

江南山村的盛事让人神往。

这两个细节都富于艺术的魅力，它们从不同侧面写出了山村居民淳厚朴实的风尚，以及作者对他的向往。

诗人勾勒出这样幅风习画的用意十分明显山村的风景如此清幽，民风如此淳厚，这正是他理想的生活环境，他不愿离开这里，回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去，这就给结句王孙自可留作了有力的铺垫。

若说先前两句是意境的渲染，那明月松间照便是给画卷上投下缕朗朗清光。

清冷的景致仿佛层淡淡的石青色，夜空中的朗月，月下的松林，林边的清泉，着了色，却依然清淡。

逼真的风景，淡然的色彩，似画般。

颔联这句也以其极工整的对仗，极灵动的风格成为千古佳句。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

描绘了山中的动态，与先前清雅的静态山景共同构成幅立体的图样，有月光照着晚归的浣女，有清泉送回满载的渔舟，切都是那样自然，那样恬淡。

同时又给读者留下丰富的想象空间。

幽静的竹林中传来阵喧笑，那是洗衣服的姑娘结伴归来；亭亭的莲叶荷花纷纷动荡，原来是渔舟顺流而下。

秋夜雨后的山村在诗人的笔下多么纯净美好，多么富于诗情画意！这正是诗人所追求的理想境界。

诗人捕捉了景物中最优美最动人的刹那，随意挥洒，毫不着力地写来，却是如此形象生动，色彩鲜明，意境幽美，韵律悠扬，而且通篇有比兴，含蕴丰富，耐人寻味。

对诗人来说，可以没有名利，可以没有权势，却不能没有新雨后的空山中简单的清雅，自然。

其实，说先前几句是简单写景并不确切，诗人笔下的月泉松竹莲不都象征着他所向往的高尚情操么

他正是将这样高尚的人格融入了诗中，才使这首诗有了灵气，有了魂。

所以诗的末联，情不自禁地叹道芳菲的春天过去了，就随它过去吧，眼前这秋天的山野，不是样的美好吗

\王孙自可留\，意思是自己大可以待在山中，赏心娱目悠游岁月了。

这里，王维化用了楚辞招隐士\王孙游兮不归，春草生兮萋萋\，\王孙兮归来，山中兮不可以久留\的典故，而取其相反的意义，进步表明了诗人对秋天山野的深厚感情，从而表示了归隐的决心。

味摩诘之诗，诗中有画。

果然如此。

这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。

山居秋暝课案教案篇教材分析统编小学语文年级上册第单元的主题是季之美，正如篇章页上所写的时景物皆成趣，配合着所绘的季书签更显得如诗如画。

古诗词首中也选取了秋冬两季最典型的诗词供学生学习和体会。

山居秋暝是本课的第首诗，诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来侃侃的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在起。

山居秋暝本就该是幅清新秀丽的山水画，又仿佛能从画中听到支恬静优美的丝竹，充分表现了王维诗中有画的创作特点；学生则需要在感受动静描写的妙处之余，还可以试着从诗情画意当中体会诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

教学目标山居秋暝，读准暝浣等字词，理解暝喧歇的意思；，感受这首诗中的有声有色，有动有静；，寄情山水，淡泊名利的诗佛品质；重点想象画面，体会诗句中静态描写和动态描写；难点感受王维寄情山水，看淡切世俗的佛系处事态度。

教学过程课前谈话有趣的汉字指向发现出示时昨晚晓晨昏。

指向归纳都和太阳时间有关。

指向字理设计意图从几个简单的带有日部的字，由浅入深，其调动学生的识字思维；其迁移理解字义的方法，为课堂上学习古诗体悟情感，做好了铺垫。

由字及题，导入揭题品读诗题感秋意暝板书暝，指名读，正音，猜义。

设计意图猜字义是课前谈话的思维延续，既可以从课前谈话时的发现来猜，也可以根据预习从注释中获得的解释来说。

教无定法，但只要从学生角度出发，便是学法的成果。

教师可沿着学生的发言，先猜再用注释印证，也可以先说注释再用刚才的发现来补充，目的就是把暝这个生字记住并理解。

意顺序板书秋山居补充诗题完整秋暝为何意

秋天的黄昏深秋傍晚，日落时分山居秋暝又是何意

读起来又有何感

引导学生用优美的字词表述设计意图这首诗从诗题开始就抒发了王维当时舒适惬意内心豁达的感受，季节恰到好处，天气恰到好处，地方恰到好处，只读准读对诗题，无法同步王维的内心。

故引导学生能用诗意的现代白话来说说题目的意思不是重点，而是通过自己的表达去感受诗的意境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。

回顾诗作识诗人出示鹿柴空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

相机板书诗佛诗中有画山水田园诗设计意图学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更是唤醒部分学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪。

由诵及吟，初读古诗朗读要求第遍读对，第遍读顺，第遍争取读好。

预设老师欣赏你读诗的节奏，请你带着大家起读；预设你读诗的感觉真好，有轻重缓急，抑扬顿挫，也带着大家读。

齐读。

设计意图凡是能入选统编教材的，必定是古诗中的佳作；更何况王维曾经做过大乐丞的官职，这首山居秋暝也是对仗工整平仄协调，物象清雅，如此音韵和谐的诗值得学生多读读，读对是读好的基础，读好更有助于学生理解。

由静及动，研读古诗题句勾连学首联天气晚来秋空山新雨后调动感官想象画面。

预设你闻到了什么

读出这种感受；预设你的脸颊上有什么感受

读出新雨给你的这种凉爽感。

设计意图用这句诗里的晚来秋回扣题目中的秋暝，也可以理解为用诗人的语言来解释秋暝，是从白话译文言到文言译文言的语文能力提升。

此外，调动感官想象，是学生已有的学习方法，能快速补充好诗句表现出来的画面，为下面的理解提供了素材。

观感致读出幽静闭上眼睛，聆听雨声风吹竹林声的配乐，读出空山的幽静和舒适。

空山空否引出下文给了王维这么舒适体验的地方，为什么叫空山呢

动静皆趣学颔联相机板书月松泉石读着读着，你仿佛看到了什么画面

视觉体验指向静景，听觉体验指向动景；既有静态的画面感，又有动态的音乐感。

板书有声有色。

任务引领学颈联教师感情引导皎洁的月谷那个洒落在松林间，斑斑驳驳；清澈的溪水流过磐石，叮叮咚咚。

吸引王维的是大自然的清新清幽，除了这个还有什么吸引着他呢

出示任务单，完成任务想象画面寻找动景预设动景，说说动在哪里

喧和动这两个字能不能换成其他的

摇晃你看到了怎样的浣女合渔舟

设计意图动景的精髓，就在动词，这两句诗中最典型的动词，便是喧动下归，检验学生对于画面的想象，最好的办法就是把自己当做诗人，面对此景，会换哪两个动词加入进去。

通过同桌伙伴之间说说，适当降低了难度，也增加了趣味。

预设没有静景，但是突出了静颔联颈联联系着学习，感受虽然是动景但是愈加衬托出山的静。

板书以动衬静。

任务拓展设计意图这首鸟鸣涧和山居秋暝颇有相似之处，适合学生将课内学习到的方法实践运用，去通过景物想象画面