b走进学生家庭客厅的沙发橱柜，厨房的西红柿茄子马铃薯炒熟了的宫爆鸡丁等实物。

让同学们根据自己在录象中所看到的实物确定要想计算该物体的体积应选哪个体积单位更方便。

同学们也可以举出录象中不曾出现的例子。

根据录象中对生活场景的展示引发同学们对其他实物的记忆总结共同回顾这节课收获了什么

学生汇报教师板书课题体积和体积单位。

设计意图及设计理念心理学家认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐记忆力增强想象力丰富，会兴致勃勃心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。

学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。

我认为这节课成功之处就是很大程度地调动了学生的学习积极性，如第的环节感知物体占有空间。

什么是空间，解释起来似乎很抽象，而我的教学设计中是让学生们自己通过亲身实践去感知。

当他们心领神会的时候，当他们只能意会不能言传的时候，教师及时告诉他们物体占有的那部分地方就是空间。

长期以来，传统教育对于知识的理解就是对确定事实的描述，知识都为经验的积累。

因此，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统或单的。

而在这节课中，学生们为了验证物体占有空间方法手段不，如孩子们有的用细纱，有的用水，有的用蔬菜，有的用水果，有的用面团电池等等。

这样很大程度地满足了学生们的成就感。

多媒体的使用也是这节课亮点之。

看似使用的很简单，实际上播放录象环节，是把学生从课堂上带回了生活，体现了我们课程理念数学从生活中来，服务于生活。

教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

我想，教学尽管是门遗憾的艺术，但是做为教育第线的我们仍需竭尽全力使我们的课堂教学尽善尽美。

备注此课曾获唐山市数学学具使用课等奖。

并被选送到省里参评。

我愿意将自己的点点经验与诸位同仁共勉。

体积和体积单位教学设计篇总体说明体积和体积单位这节课是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进步发展的基础上教学的。

本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。

教师先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，使同学理解体积的含义，进步建立空间观念。

再让同学通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位立方米立方分米立方厘米，建立单位体积大小的概念。

最后让同学从教学活动中知道要计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

说教材内容体积和体积单位本节课内容，是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进步发展的基础上教学的。

主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

目标通过体积和体积单位本节课的教学。

让同学知道体积的含义，进步建立空间观念。

使同学认识常用的体积单位立方米立方分米立方厘米，建立单位体积大小的概念。

知道计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

教学重点掌握体积和体积单位的知识，培养同学的动手能力。

教学难点建立立方厘米立方分米和立方米的空间观念。

教学准备烧杯石块体积单位课件。

教学战略采用故事导入法激发同学的学习兴趣。

采用实验法和自学法发挥同学的实践能力和自主学习能力。

采用小组学习的方法，培养同学的协作能力。

采用同学动手操作实验的方法，培养同学的创新能力。

教学过程导入听乌鸦喝水的小故事。

揭题师你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗

这蕴涵了什么道理

这就是今天我们要学习的新课题体积和体积单位。

出示课题探究新知建立体积概念。

师出示实验，把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么

说明什么

请生读题，分组操作。

师通过这个实验，你发现了什么

为什么

说明物体占空间板书。

师再出示实验，把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么

说明什么

请生读题，分组操作。

师通过这个实验，你发现了什么

它们水面上升的高度相同吗

这说明什么

大的物体占的空间大，小的物体占的空间小。

实物演示橡皮铅笔盒书包。

师观察这个物体，哪个所占的空间比较大

哪个所占的空间比较小

书包与讲桌相比，谁占的空间比较大

引导同学得出物体占空间有大小板书。

生概括体积的定义物体所占空间的大小叫做物体的体积。

板书生齐读。

师桌上这个物体，哪个体积最大

哪个体积最小

你知道体积比书包大的物体吗

你知道体积比火柴盒小的物体吗

说明体积的意义十分笼统，同学难以理解。

这里的第个实验，让同学通过观察考虑认识物体占有空间。

再通过第个实验，让同学形成空间有大小的鲜明表象，协助同学理解体积的含义，便于建立体积的概念。

教学体积单位。

师出示图，请生比比谁的体积大

说明教师通过两个长方体体积大小的比较，同学发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统的体积单位。

从而引入体积单位的教学师为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数数，每个长方体包括有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。

请生数数，告诉老师谁的体积比较大

同学汇报注意让同学说出数的方法。

师像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有体积单位。

为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。

请生读读常用的体积单位有哪些。

出示自学要求，v自学课文页内容。

v自学体积单位。

用看看是什么形体量量它的棱长是多少摸摸它有多大说说它的定义找找在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量的方法，小组之间开展讨论和交流。

请生分小组自学体积单位，进行讨论和交流。

同学上台汇报自学效果。

说明教师出示自学提纲，让同学以小组自学的形式开展讨论和交流，并让同学自我展示自学效果，极大地发挥了同学的主体意识和探究学习能力，发展同学的协作能力。

师小结通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米立方分米立方米。

并且知道立方厘米立方分米立方米各有多大

今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位教学计量体积单位的方法。

师出示图。

师已知每个正方体的棱长是厘米，它的体积是多少

这个长方体是由几个小正方体构成的

它含有多少个立方厘米

它的体积是多少

请生说说。

师小结计量个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。

同学操作请你用个立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少

还能摆成其它形状吗

它们的体积又是多少

说明这里的操作有两方面的作用是可以认识计量个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。

反馈哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位

它们有什么不同

课本中练练的作业说明通过比较，有利于同学强化对长度面积和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构知识的应用。

课堂总结师学习了这堂课，你有哪些收获

板书设计体积和体积单位物体所占空间的大小叫做物体的体积体积单位立方厘米棱长厘米的正方体体积是立方厘米。

立方分米棱长立方分米正方体体积是立方分米。

立方米棱长立方米正方体体积是立方米。

师表演魔术铁质茶杯中装满水红色后，倒入透明量杯中师同学们，请注意观看，这量杯中的水可是很特别的哦。

学生注意力都集中到观赏量杯中的水上了师趁学生不注意，偷偷地将磁铁块放入铁质茶杯中。

师将铁质茶杯口朝下，抖抖茶杯中还有水吗

有东西吗

生没有。

师现在，老师将量杯中的水倒回到铁质茶杯中，猜猜会怎样

生还是满满的杯水。

师不见得，老师现在就把水倒回去，你们注意观察，看看会不会有奇迹发生。

师将量杯中的水慢慢倒回铁质茶杯中，茶杯中的水满后又往外溢出。

学生都露出惊讶的神色师我不是告诉过你们吗

这水很特别，这不，水溢出来了不是。

学生很纳闷师你们有谁知道这是为什么吗

生铁质茶杯中的水没倒干净。

师刚才我明明倒给你们看的，里面没水。

生那茶杯中定有什么东西。

师是吗

刚刚茶杯倒着的时候，明明没有东西掉下来，要不，你来查查。

生上台查验师告诉同学们，这茶杯中有没有东西

生有的。

师拿出磁铁给同学们看哇，魔术穿帮了。

同学们，老师趁你们不注意的时候，在铁质茶杯中放了块磁铁，现在你们知道水溢出来的原因了吗

生知道了，是因为茶杯中放了块磁铁的缘故。

师那为什么茶杯中放了东西，水就会溢出来

生因为茶杯中的磁铁块挤掉部分水。

生因为茶杯中的磁铁块占了个空间。

师对呀，物体是占有空间的。

板书物体占空间师指着教室里的粉笔盒音箱电视柜这个物体哪个占空间最大

哪个占的空间最小

生粉笔盒占的空间最小，电视柜占的空间最大。

师看来，物体不但占有空间，而且占空间是有大小的。

板书大小我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

板书所，叫做物体的体积师粉笔盒音箱电视柜，谁的体积最大

谁的体积最小

生粉笔盒的体积最大，电视机柜的体积最小。

片断设置冲突，启迪思维师是不是所有物体的体积看就能看出它的大小呢

师出示两个物体，个正方体是由个小正方体组成的，另个长方体是由个小正方体组成的，两个长方体均用纸包围这两个物体的体积你能看出它们的大小吗

生我觉得正方体的体积大。

生我觉得长方体的体积大。

师现在有两派意见，有没有好的办法来解决这个问题

生可以把它们都放在杯子里，看水位升得高的那个物体体积就大。

师这倒是个好办法，能从魔术中受到启发，只是操作起来有点困难。

这些可都是纸做的哦。

生把它们划分成同样大小的小方块，谁包含的小方块多，谁的体积就大。

师这也是种好办法，我们来试试。

师拆开两个物体的外包装现在你能看出哪个物体的体积大吗

生长方体的体积大，因为它含的小方块的个数多。

师对呀，谁包含的小正方体的个数多，谁的体积就大。

老师这边还有两个物体，我们也来通过数数的方法比较比较谁的体积大。

这样吧，我们分组数，男生数个，女生也数个，男生数时，女生不能看，女生数时，男生不能看，是男生先数，还是女生先数

男生女生先数。

师女士优先。

你们男生很有绅士风度，请男生闭眼，女生准备。

师出示由个小正方体组成的长方体女生齐数师请男生准备，女生闭眼。

出示由个大正方体组成的长方体男生齐师男生睁眼，刚才女生数了个，男生数了个，谁看到的长方体大

生齐女生看到的长方体大。

师惊讶状真的吗

同时出示两个长方体刚才不是说谁包含的小正方体个数多，谁的体积就大。

生急切地这些小正方体大小不样，必须是同样大小的才能比。

师对呀，要同样大小的小正方体才能比较，那要多大呢

是不是要统下。

这种统大小的正方体就是体积单位。

板书体积单位体积和体积单位教学设计篇体积和体积单位教后反思今天讲体积和体积单位。

总的来说学生上课状态很好，师生配合默契，圆满地完成了本节课的教学任务。

用孩子们的话说这节课很爽。

体积和体积单位教学片断如下体积的意义这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。

所占空间大，我们常说它的体积大从做试验到总结定义，水到渠成，学生真切的体会到了什么叫体积。

接下来认识常见的体积单位。

常见的体积单位有个，我们先来认识其中的个立方分米。

师手拿立方分米的模型，揭示立方分米。

并让学生说出生活中那些物体的体积大约是立方分米

有的学生说魔方，有的学生说块豆腐，还有学生粉笔盒。

我右手拿立方分米的模型，左手拿着个粉笔盒，当时决觉得粉笔盒小些，不过过去讲课就这样说过，教材上也这样标着，思维定势，我认为个粉笔盒的体积大约是立方分米。

听课的老师给我指出来粉笔盒和立方分米比，相差挺大的。

听到这个问题我不禁愣，难道我错了

张志淼老师马上从教室拿过来个粉笔盒，李老师亲自动手量了量粉笔盒长厘米，宽厘米，高厘米。

大约个粉笔盒的体积是立方分米。

不唯书，不唯上，要唯实。

教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多，这点我怎么没想到呢

数学知识有其严谨性。

在今后的教学中，定要教给学生准确的知识，避免出现类似的错误，必要的时候定要动手量量，算算。

接下来我们又认识了立方厘米和立方米。

师问我手中的橡皮能用立方分米做单位吗

很自然地引出了较小的体积单位立方厘米。

教室的空间等用立方厘米做单位，行吗

用立方分米呢

为什么

学生说那可能会数字很大，感觉麻烦，有更大的体积单位吗

有个同学高声喊了起来了怎么没有

那就是立方米呀。

立方米是怎么规定的

由于有前边两个体积单位做基础，知识迁移，学生很流利的说出了棱长是米的正方体，体积是立方米。

接下来我们体验了多大是立方米。

多长是米

立方米的正方体有多大

学生用手比划米的长度，闭着眼睛想立方米有多大，同时用手比划着我想让同学们现在就看看体验下立方米的大小，怎么办

搭个棱长是米的正方体不就得了

顿时石激起层层浪，你言我语讨论开了我听到的有这么多那要很多米的尺子，上哪里找呀

是呀！根呢！不用吧，靠墙可以省很多，根就够了我打住了他们，老师这里有根米的棍子，谁能用其中的根给大家搭下

方小卓上去了，搭了会儿，怎么搭不成呢

他只是搭成了正方形。

谁来帮帮我们

教室里的气氛有些紧张。

要知道今天有好多老师听课呢。

小家伙们想表现好些。

郭靖上来帮忙了，开始也没搭成，不会他和方小卓在墙角搭了个正方体。

全班学生舒了口气，我让学生猜猜，立方米最多可以站几个同学

个，个，个我指了行学生，让学生钻到里面去体验，个个个共进去了名同学，还绰绰有余我想有助于学生建立立方米的空间观念，有的听课老师说上边还有空余的位置，是不是再多个人呢

我认为没必要，主要是让学生体验立方米的大小，再说，问题是立方米最多可以站几个同学

又没说让学生在里面躺着。

仅仅是我个人的看法。

关于搭正方体搭不成的时候，我又找了个同学帮忙搭，结果两个人合作完成了。

如果再追问下你当时怎么没搭成呢

这样郭靖同学就明白自己为什么搭不成了。

这样做的效果会更好些。

生活中哪些物体的体积大约是立方米呢

大彩电的箱子冰柜洗衣机等。

学生真切地感受到了立方米的大小，体现了课堂时效性。

《体积和体积单位》教学设计（16篇）。

b走进学生家庭客厅的沙发橱柜，厨房的西红柿茄子马铃薯炒熟了的宫爆鸡丁等实物。

让同学们根据自己在录象中所看到的实物确定要想计算该物体的体积应选哪个体积单位更方便。

同学们也可以举出录象中不曾出现的例子。

根据录象中对生活场景的展示引发同学们对其他实物的记忆总结共同回顾这节课收获了什么

学生汇报教师板书课题体积和体积单位。

设计意图及设计理念心理学家认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐记忆力增强想象力丰富，会兴致勃勃心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。

学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。

我认为这节课成功之处就是很大程度地调动了学生的学习积极性，如第的环节感知物体占有空间。

什么是空间，解释起来似乎很抽象，而我的教学设计中是让学生们自己通过亲身实践去感知。

当他们心领神会的时候，当他们只能意会不能言传的时候，教师及时告诉他们物体占有的那部分地方就是空间。

长期以来，传统教育对于知识的理解就是对确定事实的描述，知识都为经验的积累。

因此，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统或单的。

而在这节课中，学生们为了验证物体占有空间方法手段不，如孩子们有的用细纱，有的用水，有的用蔬菜，有的用水果，有的用面团电池等等。

这样很大程度地满足了学生们的成就感。

多媒体的使用也是这节课亮点之。

看似使用的很简单，实际上播放录象环节，是把学生从课堂上带回了生活，体现了我们课程理念数学从生活中来，服务于生活。

教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

我想，教学尽管是门遗憾的艺术，但是做为教育第线的我们仍需竭尽全力使我们的课堂教学尽善尽美。

备注此课曾获唐山市数学学具使用课等奖。

并被选送到省里参评。

我愿意将自己的点点经验与诸位同仁共勉。

体积和体积单位教学设计篇总体说明体积和体积单位这节课是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进步发展的基础上教学的。

本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。

教师先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，使同学理解体积的含义，进步建立空间观念。

再让同学通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位立方米立方分米立方厘米，建立单位体积大小的概念。

最后让同学从教学活动中知道要计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

说教材内容体积和体积单位本节课内容，是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进步发展的基础上教学的。

主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

目标通过体积和体积单位本节课的教学。

让同学知道体积的含义，进步建立空间观念。

使同学认识常用的体积单位立方米立方分米立方厘米，建立单位体积大小的概念。

知道计量个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

教学重点掌握体积和体积单位的知识，培养同学的动手能力。

教学难点建立立方厘米立方分米和立方米的空间观念。

教学准备烧杯石块体积单位课件。

教学战略采用故事导入法激发同学的学习兴趣。

采用实验法和自学法发挥同学的实践能力和自主学习能力。

采用小组学习的方法，培养同学的协作能力。

采用同学动手操作实验的方法，培养同学的创新能力。

教学过程导入听乌鸦喝水的小故事。

揭题师你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗

这蕴涵了什么道理

这就是今天我们要学习的新课题体积和体积单位。

出示课题探究新知建立体积概念。

师出示实验，把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么

说明什么

请生读题，分组操作。

师通过这个实验，你发现了什么

为什么

说明物体占空间板书。

师再出示实验，把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么

说明什么

请生读题，分组操作。

师通过这个实验，你发现了什么

它们水面上升的高度相同吗

这说明什么

大的物体占的空间大，小的物体占的空间小。

实物演示橡皮铅笔盒书包。

师观察这个物体，哪个所占的空间比较大

哪个所占的空间比较小

书包与讲桌相比，谁占的空间比较大

引导同学得出物体占空间有大小板书。

生概括体积的定义物体所占空间的大小叫做物体的体积。

板书生齐读。

师桌上这个物体，哪个体积最大

哪个体积最小

你知道体积比书包大的物体吗

你知道体积比火柴盒小的物体吗

说明体积的意义十分笼统，同学难以理解。

这里的第个实验，让同学通过观察考虑认识物体占有空间。

再通过第个实验，让同学形成空间有大小的鲜明表象，协助同学理解体积的含义，便于建立体积的概念。

教学体积单位。

师出示图，请生比比谁的体积大

说明教师通过两个长方体体积大小的比较，同学发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统的体积单位。

从而引入体积单位的教学师为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数数，每个长方体包括有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。

请生数数，告诉老师谁的体积比较大

同学汇报注意让同学说出数的方法。

师像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有体积单位。

为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。

请生读读常用的体积单位有哪些。

出示自学要求，v自学课文页内容。

v自学体积单位。

用看看是什么形体量量它的棱长是多少摸摸它有多大说说它的定义找找在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量的方法，小组之间开展讨论和交流。

请生分小组自学体积单位，进行讨论和交流。

同学上台汇报自学效果。

说明教师出示自学提纲，让同学以小组自学的形式开展讨论和交流，并让同学自我展示自学效果，极大地发挥了同学的主体意识和探究学习能力，发展同学的协作能力。

师小结通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米立方分米立方米。

并且知道立方厘米立方分米立方米各有多大

今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位教学计量体积单位的方法。

师出示图。

师已知每个正方体的棱长是厘米，它的体积是多少

这个长方体是由几个小正方体构成的

它含有多少个立方厘米

它的体积是多少

请生说说。

师小结计量个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。

同学操作请你用个立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少

还能摆成其它形状吗

它们的体积又是多少

说明这里的操作有两方面的作用是可以认识计量个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。

反馈哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位

它们有什么不同

课本中练练的作业说明通过比较，有利于同学强化对长度面积和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构知识的应用。

课堂总结师学习了这堂课，你有哪些收获

板书设计体积和体积单位物体所占空间的大小叫做物体的体积体积单位立方厘米棱长厘米的正方体体积是立方厘米。

立方分米棱长立方分米正方体体积是立方分米。

立方米棱长立方米正方体体积是立方米。

体积和体积单位教学设计篇教学目标，建立体积概念。

掌握常用的体积单位的意义。

学会用体积单位来描述物体的大小。

能合理估计物体的体积的大小。

思考探究交流等学习活动，让学生经历知识的形成过程，体验和感悟空间观念。

，获得成功的体验，培养学生的应用意识。

重点难点形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位。

建立空间观念形成体积概念。

教学准备课件个大小样的杯子米立方米的实物架块大小不同的积木个体积差不多大的正方体和正方体火柴盒个立方厘米的小立方体立方分米的立方体。

每人个立方厘米的小立方体立方分米的立方体，直尺奶箱子。

教学过程了解学生原有知识情况。

，我们要学习的内容是体积和体积单位。

根据学生汇报，相应板书。

，同学们对这部分知识并不陌生，有了定的积累。

老师相信，通过本节课的学习，你定会对体积和体积单位有进步的认识。

认识体积，