想北平学案篇想北平说课稿华盛虹溪中学高秀梅教材地位分析想北平是高中语文第册读本上的篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。

所以在指导阅读的过程中可以将者比较。

本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发个平民知识分子的乡土之恋。

文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。

高学生完全可以在课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。

教学目标的确定根据教学大纲对散文的要求在诵读抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。

结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下知识目标把握大意，理解主旨；学习本文以情驭景的写法和对比手法；品味本文平实生动的语言。

能力目标培养学生美读和感悟的能力；训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

情感目标感受作家对故都的深切眷恋之情。

德育目标渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。

教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。

无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着个情字，处处可见绚丽动人的光彩。

所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的故都的秋作比较阅读。

因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设臵为又个教学重点。

重点难点的突破办法指导美读。

入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第步，也是关键的步。

整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

对比分析。

与课内散文故都的秋作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。

既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

课堂协作讨论。

这方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。

通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

课时安排课时教学程序课前布臵预习课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；思考文表达的思想感情是什么

写了哪些景物，突出了北平怎样的特征

课前预习的布臵除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。

做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。

导入情境导入法乡情是颗由甜蜜温馨哀愁凝结成的珍宝。

草木，山水，颦笑，离合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过股莫名的泉涌！那么，老舍先生的想北平就是对故国之恋的最好诠释。

这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第步。

指导美读诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。

在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。

要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。

安排两名朗诵较好的学生完成。

要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布臵以下思考题作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种想是种动情带泪的思念。

文章是怎样表达这种感情的

请找出相关的语句。

老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物

请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些

诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐两名学生回答。

学生很容易找到表达感情的句子，集中在节，如我真爱北平真愿成为诗人像杜鹃似的啼出北平的俊伟。

好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！等等。

这种情感是直抒胸臆，浓烈，泻而出，无须掩饰。

这是游子对故乡的挚着眷恋。

学生还可以在节中概括写景的重要内容，如通过与大历史故都特别是巴黎的对比，写出北平整体环境的复杂又有边际，院落布臵的匀调，花多菜多果子多及接近大自然的特征。

这步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。

这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。

而且文章的层次也已经明确无疑。

与故都的秋对比阅读，分析情感与写法上的异同。

想北平属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。

加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；开拓学生视野，增加文字积累。

通过比较阅读让学生明白得法于课内，得益于课外的道理。

也使本文的特点在比较中更加鲜明。

这环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。

这过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。

讨论要点如下相同点都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达个文人的平民意识；都运用了对比手法烘托故都风物；都是景中含情，借景抒情。

不同点对故都的热爱程度不同，本文情更深。

个是地地道道的老北平，个是南方人。

个是从血脉中流出的充满血泪的骨肉情，个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

切入点不同。

故都的秋选取具有清静悲凉特征的秋槐秋蝉秋果秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取整个儿与我的心灵相黏合的段历史及它们承载的情感。

所有景致都积凑到块儿，每件小的事件中有个我，我的每思念中有个北平。

这过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。

心有感于事物，叙事状物以表心意。

这是散文创作的般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。

品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。

体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。

在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。

这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。

散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。

你认为本文哪几处写的具有动人光彩，找出来，品味其语言。

估计语段第节我爱我的母亲与北平之爱作类比；第节花多菜多果子多韭菜叶上的泥点进了城还带层白霜。

第节好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。

学生大致可得出平实生动，看似平常语却那样贴切形象。

这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。

所以，被授予人民艺术家的称号！总结与拓展回顾教学主要内容情感艺术手法与语言特色，再次突出重点难点。

结语乡情是杯略带苦味的乡色酒，让你忍不住呷啜又不能痛饮。

久在异乡，身在旅途之人常常为句熟悉的家乡话，阵扑鼻的红枣粥的香气，抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。

无论在何时何地，个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！附板书设计脉络感情手法引子我的北平整体感觉安适热烈类比我爱北平－城市布臵匀调眷恋以情驭景想北平老舍故都风俗画－花多菜多果子多闲雅对比烘托结句真想北平接近大自然思念板书设计理由重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。

想北平学案篇华盛虹溪中学高玉婷说教材想北平是高中语文第册读本里的篇文章，跟散文配套使用。

目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。

作为名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。

说教学目标高学生到此阶段应该对散文有了定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标A培养学生的文学素养，培养学生对情感美感的把握在不同的画面中，在散的形中体味神韵说教学重点难点题目是想北平，同学们自然而然回想到怎样想的

北平是怎样的

为什么值得想

这就是同学们应该把握的重点。

说教法显示了环环相扣的教学特点。

启发式教学，老师主导学生主体的教学原则。

说教学过程导入用段小散文为学生营造个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题想北平，让学生明确作者思念的是故土北平。

作者及作品介绍老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的。

因此，了解其作品是必要的。

可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。

朗读并正音选择段轻柔优美的音乐配套，以增强学生对情感的把握。

学生在听老师读的过程中自然而然的正了音，达到把握基础知识的目的。

设臵解题这样个环境的目的有两点北平字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间才取此名，并结合课文注释写于年引出写作背景。

想北平让学生明确作者描绘的是幅故都风俗画，为下文的捕捉画面环节作铺垫。

此，了解其作品是必要的。

可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。

捕捉画面散文般都通过写景写事写画面来抒发感情。

这篇散文也不例外，通过描写幅北平风俗画来抒发了作者热烈的思乡情怀。

提问描绘了哪样些画面

首先提示正文前提示中有这样句话于平淡细微处见绚丽动人的色彩让学生明确作者描绘的景物不是什么名胜古迹而是最寻常的最平淡的事物A摸着老城墙。

B坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。

C品味温和的香片茶。

D不挤不偏，处处有空的街景。

E种满花菜水果的院落F对北平知之不多，等于牛的毛。

G与北平血肉相连。

学生在找画面的过程中很容易会找到前幅画面，对于后面的两幅画面老师应做适当的补充说明。

并提问为什么老师把后面两种情景也归于平淡细微见绚丽的画面

这个问题在此学生设臵个悬念，放在情感把握这环节之后再回答。

情感把握这环节的设臵照应了第个环节，有景有画面必有情感的生发。

提问绚丽动人的色彩在此文中指什么

明确动情带泪的思念眷念。

文中有许多直抒胸臆的语句，找出这些语句。

找出语句之后，学生自然而然会想到前面留下的问题A为什么知之不多却能体现绚丽动人

B为什么生在北平也能动情带泪

明确作者热烈的情怀是因为心灵与之契合，故都赐予他切。

综上所述，作者热烈的情怀都体现在平淡细微的事物，他心中最美的事物，不是名胜古迹，而是寻常的山水草木街景院落。

至此，教学目标里的能力训练目标得到完成。

用文中的话概括这特点，即文眼每小的事中有个我，我的每思念中有个北平形每小的事神思念引出散文特点形散神聚。

在此基础上引出此文的写作特点平淡中见绚丽闲雅中见热烈至此，教学难点在此得到突破。

想北平学案篇引入有首诗大家都非常熟悉，那就是床前明月光是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。

有位作家，巴金称他为中国知识分子最好的典型，他的长篇小说laquo;骆驼祥子raquo;畅销美国，话剧laquo;茶馆raquo;震动欧洲，政府授予他人民艺术家的称号，他是谁呢

今天我们就来学习老舍先生的散文想北平师板书课题我们对于文学作品的思考探究可分为个层次与作品对话与作家对话和与自己对话。

欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。

要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们起走进作品。

探究欣赏交流与作品对话，把握文章的内容首先请大家推荐位同学和我起来朗读这篇文章。

在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。

播放小夜曲，师生有感情地配乐朗诵。

师读段，学生读段。

读完师评这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如空儿差点事儿白霜儿等，还有哼这字读的也很到位，她把老舍的京味儿给读出来了。

好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。

总结经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路段我爱北平但说不出来。

段爱北平的理由北平的特点北平的美从北平的建设布臵生活环境写出北平的与众不同段表达感受想念北平想得落泪。

板书爱到说不出第段爱的理由第段想得落泪第段爱到说不出爱得深沉北平的美爱的表达想得落泪爱的极致教师小结欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。

我们可结合文章的标题段落的总起句与总结句过渡句主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。

《想北平》学案（13篇）。

作业安排学习与评价明代金圣叹评点才子书全集之水浒传为古往今来之伟作，我们不妨模仿古人评点老舍名作想北平。

整理课上点评，结合笔记，小组合作，给全文作全面点评。

选作a课后搜集我国古典诗词中思家的作品。

例如李白静夜思渡荆门送别杜甫月夜纳兰性德长相思等b老舍以平民的身份写北平写家乡，那么请同学们以想家或想家乡为话题畅谈你们家或家乡的那些那些牵挂的人景物。

想北平学案篇说教材本文是高中语文第册读本延伸篇目，是配合课文第单元故都的秋的拓展读物。

第册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是京派作家话北京，在情感和风格上别有番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这点，本文的教学目标定为情感目标激发学生对平凡生活的热爱知识目标课文中如何用衬托来体现对北平的感情;能力目标借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;教学重点作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;如何用衬托手法表现北平的妙处;教学难点如何把握文中的主观色彩平民色彩

教法学法散文教其他文体更有主观性情感性，更宜用体验教学法来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持知人论世的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持让文本自己开口说话，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为体验性默读知人论世多形式朗读用原句解读讨论互动教学过程布臵预习课文中哪几节直接写到了北平的特点

作者认为北平好在哪里

导入有千个读者就有千个哈姆莱特，如果把北京城看成本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的胡同到史铁生的地坛到郁达夫的秋天，每个人都对北京有自己的番品读，而今天我们有走进另位哈姆莱特的世界，老舍话北京。

处读课文，解决写什么的问题检查预习提出的问题课文中哪几节直接写到了北平的特点

作者认为北平好在哪里

第问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

节直接写到了北平的特点。

生朗读这部分，其他同学思考预习第问。

根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书安静闲雅写什么布局合理节贴近自然研读课文节，回答怎样写的问题衬托手法厚此薄彼，可联系故都的秋中以南衬北的手法巴黎热闹北平安静巴黎的布局比上北平还差点事儿美国的橘子北京的玉李回答为什么会这么写的问题设计讨论题你觉得老舍偏心吗

导向作者表达上的主观性据我看比上北平还差点事儿在我的经验中还不愧杀这些偏心的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，稍停你能不能用作者自己的话来解释他的偏心

节，正是作者的解释。

集体朗读这部分。

学生讨论老舍的偏心学生自由发言母不嫌子丑第段中以母亲作类比较易答到物我不分第段hellip;hellip;与我的心灵相黏合的段历史hellip;hellip;第段我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的可否用作者文中的原话简洁概括

因为这是我的北平，这就为作者的主观作了最好的解释。

为什么独选街道院落，小花小菜

导向作者的平民主义草花儿是强调它的普通;菜中强调带泥点的韭菜;带着白霜的果子;用文本来解读作者的平民气质采菊东篱下传统文人的陶氏情结;像我这样个贫寒的人hellip;hellip;作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求平凡谈泊。

引出作者介绍老舍，现代京派代表作家茶馆以北京为背景的历史画卷，京味十足骆驼祥子关注平民，关注底层因此老舍被称为人民艺术家课堂小结老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了个平民知识分子闲雅安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜;因为入情，故而感人至深。

给我们的写作启示普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。

正如上海的方仁工教授说的那种你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道的文章就没意思了。

想北平学案篇想北平说课稿华盛虹溪中学高秀梅教材地位分析想北平是高中语文第册读本上的篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。

所以在指导阅读的过程中可以将者比较。

本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发个平民知识分子的乡土之恋。

文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。

高学生完全可以在课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。

教学目标的确定根据教学大纲对散文的要求在诵读抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。

结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下知识目标把握大意，理解主旨；学习本文以情驭景的写法和对比手法；品味本文平实生动的语言。

能力目标培养学生美读和感悟的能力；训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

情感目标感受作家对故都的深切眷恋之情。

德育目标渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。

教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。

无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着个情字，处处可见绚丽动人的光彩。

所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的故都的秋作比较阅读。

因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设臵为又个教学重点。

重点难点的突破办法指导美读。

入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第步，也是关键的步。

整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

对比分析。

与课内散文故都的秋作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。

既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

课堂协作讨论。

这方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。

通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

课时安排课时教学程序课前布臵预习课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；思考文表达的思想感情是什么

写了哪些景物，突出了北平怎样的特征

课前预习的布臵除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。

做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。

导入情境导入法乡情是颗由甜蜜温馨哀愁凝结成的珍宝。

草木，山水，颦笑，离合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过股莫名的泉涌！那么，老舍先生的想北平就是对故国之恋的最好诠释。

这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第步。

指导美读诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。

在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。

要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。

安排两名朗诵较好的学生完成。

要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布臵以下思考题作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种想是种动情带泪的思念。

文章是怎样表达这种感情的

请找出相关的语句。

老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物

请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些

诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐两名学生回答。

学生很容易找到表达感情的句子，集中在节，如我真爱北平真愿成为诗人像杜鹃似的啼出北平的俊伟。

好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！等等。

这种情感是直抒胸臆，浓烈，泻而出，无须掩饰。

这是游子对故乡的挚着眷恋。

学生还可以在节中概括写景的重要内容，如通过与大历史故都特别是巴黎的对比，写出北平整体环境的复杂又有边际，院落布臵的匀调，花多菜多果子多及接近大自然的特征。

这步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。

这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。

而且文章的层次也已经明确无疑。

与故都的秋对比阅读，分析情感与写法上的异同。

想北平属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。

加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；开拓学生视野，增加文字积累。

通过比较阅读让学生明白得法于课内，得益于课外的道理。

也使本文的特点在比较中更加鲜明。

这环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。

这过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。

讨论要点如下相同点都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达个文人的平民意识；都运用了对比手法烘托故都风物；都是景中含情，借景抒情。

不同点对故都的热爱程度不同，本文情更深。

个是地地道道的老北平，个是南方人。

个是从血脉中流出的充满血泪的骨肉情，个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

切入点不同。

故都的秋选取具有清静悲凉特征的秋槐秋蝉秋果秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取整个儿与我的心灵相黏合的段历史及它们承载的情感。

所有景致都积凑到块儿，每件小的事件中有个我，我的每思念中有个北平。

这过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。

心有感于事物，叙事状物以表心意。

这是散文创作的般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。

品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。

体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。

在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。

这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。

散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。

你认为本文哪几处写的具有动人光彩，找出来，品味其语言。

估计语段第节我爱我的母亲与北平之爱作类比；第节花多菜多果子多韭菜叶上的泥点进了城还带层白霜。

第节好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。

学生大致可得出平实生动，看似平常语却那样贴切形象。

这与作家深厚的文