，体会情境。

读书想象第幅画面体会月光照耀下海波粼粼的画面体会第幅画面月亮越升越高hellip;hellip;个连个朝着岸边涌过来hellip;hellip;的情境。

随着音乐体会第幅画面皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。

再引导再看图想想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样

贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。

引导体会联想在文章中的作用师这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样

不那么深刻感人。

不信，可以读读。

指导读读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写作文时，不仅要把自己看到的听到的写下来，有时还要把想到的写下来。

在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富深刻。

朗读全文，体会文章的前后照应盲姑娘听到贝多芬的第个曲子是入神激动，听了月光曲是恬静是陶醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢

她心里可能要说什么

我们帮她说出来。

贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动

飞奔。

难句讲解梳理天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从所茅屋里传出来hellip;hellip;断断续续，说明弹得不熟练。

因为环境的幽静，所以贝多芬能听到断断续续的琴声。

这琴声把他吸引住了。

姑娘说哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难过。

弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧

多纯熟，是说弹奏的技能熟练；多深，是说把曲子里的感情充分表现出来了。

这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。

姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。

，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

恬静，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注平静的神色。

仿佛，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己样，被琴声带到了月光下的大海。

陶醉，完全沉浸在美妙的琴声之中了。

这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！佳句赏析月光照进窗子来，茅屋里的切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

师好，谁愿意读

这有层，你愿意读哪层就读哪层。

指名学生，选择自己喜欢的层读。

师谁能把整个段读给大家听呢

这次还要找个人和你比，看谁读得好！两名学生比读。

师你们认为他俩谁读得好

哪儿读得好

生师他们俩读得都很好，各有特色，我们起来读读，好吗

教学反思以上是小学语文第十册第十课月光曲第自然段的个教学片段。

在这片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。

老师不再是教，而是导，学生不再是味地听，而是自主地学，学生成了课堂的主人。

学生通过自读自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了月光曲的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。

总的来说，这段的教学有两个特点给充足的时间让学生去读，去讨论。

这段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律曲调节奏到底是什么呢

这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。

所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流和全班交流。

在交流中，学生互相启发，提高了认识。

这读说，使学生的情作者的情教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。

最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读赛读齐读等多种形式，使学生的情感得到了进步的升华。

营造良好的氛围让学生去说，去想像。

月光曲是首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。

教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏月光曲，用心去感受。

伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目激动其心灵开发其智力的境界。

这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。

有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这想说的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

教学点评苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。

发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。

自主学习不等于完全自发自流学习。

恰当地处理主体与主导的关系，教学的每个环节，都给学生主动求知发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。

月光曲教后反思篇在设计这课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒李吉林蒋军晶等名师的实录，我知道，我在准备这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。

我反复读课文，理解着课文每句话，细细品读，我对课文有了更深的认识。

作为个音乐家，能来到个偏僻的小镇演出，肯定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每个角落，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享受。

他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好奇

因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。

贝多芬是著名的音乐家，他的曲子肯定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘确实不简单，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。

姑娘的话中流露出了对音乐的热爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依然相互理解，互相关心。

此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应

送他们两张门票

还是把谱子写给姑娘

当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯能满足姑娘的就是为她弹曲。

贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作个音乐家，而是个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。

因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以臵信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。

从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是心有灵犀点通。

贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此热爱音乐的人，也没有想到位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。

对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不可求的，他抑制不住内心的激动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。

此时，阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美好的象征，表达的是祝福，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝福要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为个音乐家，个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。

皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。

当音乐停了，贝多芬心情平静的时候，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。

贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝福，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的陶醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。

当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。

同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这点，我该多么幸福！我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。

他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴

个音乐家只有富有同情心，只有他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。

当他遇到知音时，他如此的激动，他的内心世界怎样释放

只有音乐。

此外，我还看了贝多芬的另首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。

贝多芬就是这样个感性的人，这样个善良的人，这样个用音乐给人带来幸福的人，他生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。

在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

对于这样设计，这是个尝试。

我想，让孩子换位思考的方式去体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和声音反射姑娘和贝多芬内心，去理解这伟大作品诞生的过程。

月光曲教后反思篇情景说明新课标明确提出要培养学生整体把握的能力在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲谱曲热爱劳动人民深入贫苦群众中间的人格精神。

在教学中创设平等和谐民主的课堂气氛，在文本教师学生者之者架设座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化个性化。

，体会情境。

读书想象第幅画面体会月光照耀下海波粼粼的画面体会第幅画面月亮越升越高hellip;hellip;个连个朝着岸边涌过来hellip;hellip;的情境。

随着音乐体会第幅画面皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。

再引导再看图想想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样

贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。

引导体会联想在文章中的作用师这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样

不那么深刻感人。

不信，可以读读。

指导读读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写作文时，不仅要把自己看到的听到的写下来，有时还要把想到的写下来。

在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富深刻。

朗读全文，体会文章的前后照应盲姑娘听到贝多芬的第个曲子是入神激动，听了月光曲是恬静是陶醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢

她心里可能要说什么

我们帮她说出来。

贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动

飞奔。

难句讲解梳理天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从所茅屋里传出来hellip;hellip;断断续续，说明弹得不熟练。

因为环境的幽静，所以贝多芬能听到断断续续的琴声。

这琴声把他吸引住了。

姑娘说哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难过。

弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧

多纯熟，是说弹奏的技能熟练；多深，是说把曲子里的感情充分表现出来了。

这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。

姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。

，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

恬静，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注平静的神色。

仿佛，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己样，被琴声带到了月光下的大海。

陶醉，完全沉浸在美妙的琴声之中了。

这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！佳句赏析月光照进窗子来，茅屋里的切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

《月光曲》教后反思（13篇）。

好像披上了银纱清幽描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。

这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。

贝多芬望了望穷兄妹俩，寄予深深的同情。

此情此景，使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋样。

这样的联想，使他接起琴键来。

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过缕缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，个连个朝着岸边涌过来hellip;hellip;皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。

第幅月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光。

这是个平静的大海的月夜。

此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽舒缓。

第幅月亮越升越高，天空出现了缕缕轻纱似的微云。

随着天气的变化，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。

第幅忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

强音乐骤然响起。

浪花涌过来，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。

这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中强烈的感情，美妙动人。

板书设计月光曲听弹琴谈话贝多芬弹曲又曲实写记月光曲皮鞋匠盲姑娘陶醉联想月光曲教学反思教师是课堂中的引导者。

学生能否在学习中充满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。

本人在月光曲课中，精心设计教学过程，自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中寻找学习的激情，寻找课文的内涵，以达到事半功倍的效果。

教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。

月光曲文是讲述月光曲创作的个传说。

这个传说中所呈现出来的是贝多芬先生对广大劳动人民及穷苦家庭的关心及爱护，也展现出来贝多芬的高超的音乐造诣及艺术修养。

要理解好这篇课文，就必须深入了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。

本人为了深入地理解这篇课文及月光曲，在网上寻找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了定的了解。

从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的情况，并重点了解了月光曲的情况。

关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十钢琴曲，又称升c小调奏鸣曲，写于年。

利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创造潜能诱导出来，将生命感价值感唤醒，直到精神生活的根。

由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。

所以，在教学中，让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。

观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心聆听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。

然后，让学生画出文中相对应的句子词语，加深对课文的理解。

如让学生划出描写兄妹俩在聆听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再划出表示想象的词语好像，仿佛。

让学生能够了解文中的词语句子。

就这样，通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

以自己的理解渗透入学生当中。

本人对月光曲的理解是比较深刻的。

课前，我曾多次听月光曲这首曲，觉得这曲中所展现出来的优美和谐的旋律是非常动听的。

因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。

让他们在听的过程中感受到海上升明月的奇丽景象划分成个画面第次步分解乐曲再次理出人物感情变化线第幅月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光；第幅月亮越升越高，天空出现了缕缕轻纱似的微云；第幅忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

这不仅是听，还要让学生想象，读出来。

在充分理解之后，还让学生根据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。

而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。

而学生也能在我的指引下，逐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。

最后，让学生用朗读来表达自己的理解。

以读为本。

分层次多角度全方位地指导表情朗读至诵读。

学生在感受文本的文字之美音韵之美表达之美意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。

通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。

月光曲教后反思篇遵循教学客观规律。

教学是个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。

学生在学习过程中不可能没有学习障碍。

什么是学习

在月光曲的朗读教学中，有位同学第遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字漏字，直到第遍朗读才将句子读正确通顺，这样由不会到会，就是在学习。

学习就是不断进步。

教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示分析解决问题。

保持朗读整体效果。

学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。

月光曲教后反思篇情景说明新课标明确提出要培养学生整体把握的能力在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲谱曲热爱劳动人民深入贫苦群众中间的人格精神。

在教学中创设平等和谐民主的课堂气氛，在文本教师学生者之者架设座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化个性化。

教学片段师老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是月光曲，可我看了半天，文章并没有写月光曲呀，这月光曲在哪呢

生课文第自然段就是。

师那是写大海和月光的变化，没写月光曲呀！生我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！师那曲子的旋律节奏到底是什么呢

请同学们好好地把这段读读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。

《月光曲》教后反思（13篇）。

我在教学时是这样设计教案的首先播放月光曲，让学生猜想这首曲子的名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生交流课前搜集有关贝多芬的资料，进步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。

在品读体验环节，我抓住了是什么打动了贝多芬的心

这问题，让学生展开讨论学习的。

反复体会盲姑娘和哥哥对话这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。

要是能听听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

哥哥，你别难过，我但是随便说说罢了。

把自己的体会说出来，在带着这种感情读这几句。

在这地方学生都不大用心，只有极少的学生说出自己的体会。

可能我引导的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导致这样了。

最后拓展延伸时间有点紧，处理的很仓促。

以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做个合格的老师。

月光曲教后反思篇在设计这课的过程，教案先后修改了好几次，我反复读课文，理解着课文每句话，细细品读，我对课文有了更深的认识。

作为个音乐家，能来到个偏僻的小镇演出，肯定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每个角落，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享受。

他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好奇

因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。

贝多芬是著名的音乐家，他的曲子肯定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘确实不简单，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。

姑娘的话中流露出了对音乐的热爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依然相互理解，互相关心。

此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应

送他们两张门票

还是把谱子写给姑娘

当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯能满足姑娘的就是为她弹曲。

贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作个音乐家，而是个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。

因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以臵信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。

从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是心有灵犀点通。

贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此热爱音乐的人，也没有想到位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。

对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不可求的，他抑制不住内心的激动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的