民办学校是在市场环境中创办的，求生存，求发展成了这时期民办教育的核心主题。

不过，这时期教育与经济虽然有着共生的关系，但发展水平有别，经济在先教育相对滞后的局面未彻底改变。

年，邓小平南巡讲话发表，随后党的十四大确立发展社会主义市场经济的国纲，温州经济也进入了波澜壮阔的大发展时期。

温州经济发展需要开掘新的市场要素和动力机制，尤其是对人力资本的需求量日趋扩大，对层次性提高日益强烈，教育优先发展成了此时温州人普遍认同的观点，民间资本开始较大规模地投人民办教育领域，政府也开始为教育优先发展设计相关的政策和提供舆论上的支持。

在这种形势下，温州的民办教育也进入了蓬勃健康发展的新时期。

到年，温州市民办学校达余所，其中民办高校所，民办中小学所，民办职业中学所，民办培训机构所，民办幼儿园所，还出现若干个民办教育集团，民办学校数在浙江省位居第。

温州民办教育发展过程非常深刻地提时期教育与经济的联系并不紧密，但有拉近之趋向。

此外，经济初级发展尚未构成对教育发展强烈的需求与推动。

上世纪年代中期，温州经济向着联合方向发展，合伙或股份合作企业制度开始萌芽成长，到了年代末，这种以子托管需求，寻求新的子女看管方式势在必行。

另外，伴随高考制度恢复，考上大学成为温州人种强烈的教育祈求。

这样，高复班文化补习学校与寄托服务构成了年至年这时期温州民办教育的萌芽特征。

可以说，这商，这样子女看管就成了个棘手问题。

于是，寄托方式即让孩子在公立学校读书且寄住教师家，由教师代管应运而生。

由于当时教育部明文禁止教师提供寄托服务，加之寄托规模有限。

无法满足大量留守孩先，教育发展相对滞后。

换个角度看。

温州经济发展还处于起步阶段。

经济实力并不强，时还难以支撑教育的大发展。

此时经济水平对教育发展有着明显的制约作用。

但有个现象却诱发民办教育的萌芽，即温州人大量外出经是说温州民营经济最初发展是基于经商务工的传统和较为丰富的工商业人力资本禀赋，与当地教育发展没有直接的关联。

因为上世纪年代中期以前的温州教育总体上还处于比较落后的状况，经济与教育发展并不同步，经济发展在发展作为教育发展的样本来分析温州案例中所体现出来的教育与经济关系的不同表现形式。

温州模式以民营经济为特色。

始于世纪年代末温州农村。

第代私营企业主大多为具有种手工艺或商业活动经历的农民。

这就而是呈现位次先后的变化。

换言之，教育与经济发展谁先谁后，谁主谁次并不恒定，而是存在着阶段性的不同。

这从方面反映两者关系的复杂性和变异性。

为了便于分析，下面以温州民营经济作为经济发展的主体，以民办教育形式，因此从阶段性视角来剖析这现象有着显着的适切性。

改革开放以来的温州经济发展具有阶段性特征，教育发展也经历了几个清晰的发展阶段。

经济发展与民办教育发展的阶段性有密切的相关性，但并不同步同水准发展，力发展的不平衡状态是常见的现象。

这种不平衡现象，在西方国家都出现过，在我国也不例外，温州模式是其中的典型案例。

教育与经济发展的不平衡性，昭示其两者之间关系在不同历史时期和经济发展水平上有着不同的表现相关，但它们之间的关系并不是机械的对应关系。

不能认为生产力达到什么水平教育定或只能达到什么水平反之，教育达到定水平。

在生产上也未必就能得到相当的效益。

其实，就种教育体系形成过程来说。

教育与生产性。

二教育与经济关系的不同表现形式阶段性视角根据经济学观点，经济发展主要体现在社会生产力上。

从这角度看，教育与经济的关系主要体现在教育与社会生产力的关系上。

陈桂生认为教育同定的社会生产力息息的空气，无时无刻不在影响着民办教育事业。

民营经济是民办教育发展的土壤。

经济性思维是民办教育成长的空气。

这两个教育隐语是比较贴切的。

较为形象地反映了教育与经济的关系具象。

以及经济对教育影响的间接性和深远有着非凡的嗅觉与敏感性。

温州人在民办教育实践中，最大程度地发挥其思维上的长处，将市场经济规律与教育规律成功对接，从而创造具有温州特点的民办教育模式。

因而说温州人经济性思维惯例是弥散在民办教育发展过程中。

温州历史禀赋对民办教育的影响是经商务工传统下形成的人思维模式和行为路向。

温州的重商文化海洋文化移民文化和事功主义使温州人的思维呈现灵活执着大胆超框框敢为人先功利等鲜明特点。

对市场和商机想思维方式经营活动等文化记忆或文化惯例培育了这区域人力资源的独特的技能与知识禀赋或经济文化禀赋，是这区域经济社会文化教育发展的潜在的力量，也是经济传统对教育发展影响的重要构成中的现实体现。

这就说明经济对教育的影响是由中介物所产生的，呈现其间接性。

温州经济模式对民办教育的影响，上文论述的属于显性影响，但不可忽视的是隐性的影响因素。

换言之，长期的以贯之的经济发展观念，思经济对民办教育的影响或决定性作用，更多的是体现在民营经济所形成的最终成果上，而不是经济运行过程中。

民间资本和市场机制只是民营经济向社会提供的产品，民间办学的驱利性是民营经济与单产权性在教育中经济对民办教育的影响或决定性作用，更多的是体现在民营经济所形成的最终成果上，而不是经济运行过程中。

民间资本和市场机制只是民营经济向社会提供的产品，民间办学的驱利性是民营经济与单产权性在教育中的现实体现。

这就说明经济对教育的影响是由中介物所产生的，呈现其间接性。

温州经济模式对民办教育的影响，上文论述的属于显性影响，但不可忽视的是隐性的影响因素。

换言之，长期的以贯之的经济发展观念，思想思维方式经营活动等文化记忆或文化惯例培育了这区域人力资源的独特的技能与知识禀赋或经济文化禀赋，是这区域经济社会文化教育发展的潜在的力量，也是经济传统对教育发展影响的重要构成。

温州历史禀赋对民办教育的影响是经商务工传统下形成的人思维模式和行为路向。

温州的重商文化海洋文化移民文化和事功主义使温州人的思维呈现灵活执着大胆超框框敢为人先功利等鲜明特点。

对市场和商机有着非凡的嗅觉与敏感性。

温州人在民办教育实践中，最大程度地发挥其思维上的长处，将市场经济规律与教育规律成功对接，从而创造具有温州特点的民办教育模式。

因而说温州人经济性思维惯例是弥散在民办教育发展过程中的空气，无时无刻不在影响着民办教育事业。

民营经济是民办教育发展的土壤。

经济性思维是民办教育成长的空气。

这两个教育隐语是比较贴切的。

较为形象地反映了教育与经济的关系具象。

以及经济对教育影响的间接性和深远性。

二教育与经济关系的不同表现形式阶段性视角根据经济学观点，经济发展主要体现在社会生产力上。

从这角度看，教育与经济的关系主要体现在教育与社会生产力的关系上。

陈桂生认为教育同定的社会生产力息息相关，但它们之间的关系并不是机械的对应关系。

不能认为生产力达到什么水平教育定或只能达到什么水平反之，教育达到定水平。

在生产上也未必就能得到相当的效益。

其实，就种教育体系形成过程来说。

教育与生产力发展的不平衡状态是常见的现象。

这种不平衡现象，在西方国家都出现过，在我国也不例外，温州模式是其中的典型案例。

教育与经济发展的不平衡性，昭示其两者之间关系在不同历史时期和经济发展水平上有着不同的表现形式，因此从阶段性视角来剖析这现象有着显着的适切性。

改革开放以来的温州经济发展具有阶段性特征，教育发展也经历了几个清晰的发展阶段。

经济发展与民办教育发展的阶段性有密切的相关性，但并不同步同水准发展，而是呈现位次先后的变化。

换言之，教育与经济发展谁先谁后，谁主谁次并不恒定，而是存在着阶段性的不同。

这从方面反映两者关系的复杂性和变异性。

为了便于分析，下面以温州民营经济作为经济发展的主体，以民办教育发展作为教育发展的样本来分析温州案例中所体现出来的教育与经济关系的不同表现形式。

温州模式以民营经济为特色。

始于世纪年代末温州农村。

第代私营企业主大多为具有种手工艺或商业活动经历的农民。

这就是说温州民营经济最初发展是基于经商务工的传统和较为丰富的工商业人力资本禀赋，与当地教育发展没有直接的关联。

因为上世纪年代中期以前的温州教育总体上还处于比较落后的状况，经济与教育发展并不同步，经济发展在先，教育发展相对滞后。

换个角度看。

温州经济发展还处于起步阶段。

经济实力并不强，时还难以支撑教育的大发展。

此时经济水平对教育发展有着明显的制约作用。

但有个现象却诱发民办教育的萌芽，即温州人大量外出经商，这样子女看管就成了个棘手问题。

于是，寄托方式即让孩子在公立学校读书且寄住教师家，由教师代管应运而生。

由于当时教育部明文禁止教师提供寄托服务，加之寄托规模有限。

无法满足大量留守孩子托管需求，寻求新的子女看管方式势在必行。

另外，伴随高考制度恢复，考上大学成为温州人种强烈的教育祈求。

这样，高复班文化补习学校与寄托服务构成了年至年这时期温州民办教育的萌芽特征。

可以说，这时期教育与经济的联系并不紧密，但有拉近之趋向。

此外，经济初级发展尚未构成对教育发展强烈的需求与推动。

上世纪年代中期，温州经济向着联合方向发展，合伙或股份合作企业制度开始萌芽成长，到了年代末，这种以私营性为隐性特征的企业合作制得到当地政府的规范扶持，其结果大大促进了民营经济的技术层次提高。

生产规模档次利润也都相应地得到提高。

企业合作制的成长，不仅是外部资金市场不发达的结果，而且也是人力资本市场不发达的结果。

人力资本市场发达与否除体制因素以外，更重要的是人力资源储备量。

在这个时期温州教育在浙江省处于相当落后地位，因而人力资源尤其较高层次的人力资源还相当缺乏。

由此，合作经济发展实际上给温州教育提出了适应性要求，但那时温州公立教育资源也贫乏，这就为民办教育发展提供了巨大的空间。

加之民营经济与民办教育有着天然的亲密感血缘性的联系和众多的共性，民办教育就成了教育体制与