是否合理得当，教学目标是否成为整个教学活动的中心。

四地理教学目标设计中的蝴蝶效应如图所示，学习者的学习需要决定了最终的教学设计评价。

在这个体系中，学习者的，对其效应进行收敛，使蝴蝶效应服务于教学，达到预期的教学目的，最终服务于学习者。

三蝴蝶效应在地理教学设计中的应用图地理教学设计流程图地理教学设计是地理教师进行课堂教学的方案，教学过程的学设计呈现出种确定中的变动，线性与非线性的统，初始值的变动会直接影响教学的最后成果。

教师如果不掌握住初始值的变动，有可能导致教学效果的最终偏离。

因此，教师应在局部混沌总体方向明确的思想指导下定性，即混沌，又称蝴蝶效应。

蝴蝶效应的出现导致了混沌理论的诞生，提出了认识世界的新方法。

二蝴蝶效应对教学设计的启示在现代教学系统中，教师处于引导地位，学生就成为课堂讨论的主体，因此教应来源于美国气象学家洛仑兹年代初的发现。

他在次利用计算机计算天气预报的过程中，没有从头开始计算，而是中途将上次计算的初值输入，结果造成很大的偏差，因此，他认定发现的了新的现象对初始值的极端不稳刘式达从蝴蝶效应谈起湖南教育出版社，陈晓慧等教学设计电子工业出版社，王海澜混沌理论应用于教育的争论全球教育展望，蝴蝶效应在地理教学设计中的应用蝴蝶效应的发现蝴蝶效其对于地理教育这个基础性较强，联系性相当紧密的学科来讲，为了更好的强调其线性与非线性的共存，我们只有不断完善自身，将蝴蝶效应充分运用在地理教学设计中，才能实现地理教学的进步与发展。

参考文献学习愿望作为评价的最终目标。

在当今社会，教学系统顺应时代的发展已经演化成为了个线性与非线性共存的整体，教学设计也在随之改变。

但是，教学过程并不能仅仅只看到非线性的面，它同时被线性因素所掌控。

尤教育与社会的必然联系，使得许多社会性因素成为进行教学评价时要考察的重要方向。

在教学发展的过程中，地理教学评价已经不能只重视短期的教学目标，应该以最终学习者的需要自身或社会对其的需要，使其产生的发言借题发挥，由个学生的创造性发言引出其他的知识点。

学生能从老师这里学到知识，老师也能从学生那里有所启发。

依据社会发展的要求进行评价教学评价活动虽然大多数在学校内进行，但随着社会对教育的不断关注以及就具有贴近生活的特点，这就使得在教学过程中学生学生会有许多不同的见解与看法，作为老师，既要分清有用与无用的信息，又不能打击学生的积极性，同时，对学生的创造性发言也要予以适当的鼓励或批评，并可以对创造性为是考察对些书本知识的掌握情况，而更为重要的是考虑学生在这问题上的认知建构能力。

依据学生的身心特点进行评价学生的身心发展因年龄的不同而表现出不同的特点。

中学生正处于对事事好奇的阶段，而地理课程本身学的地理知识。

这就需要教师在教学设计中充分运用蝴蝶效应原理，以小见大。

教师本身不能放弃自身的主导地位，同时又不能过分约断的过程。

在教学设计的复杂系统中，特别是针对非线性的教学过程，评价不能简单地认的变动有可能直接影响到最终目的的实现。

地理教育具有强烈的社会实践性，同时又是中学阶段的基础课程，在短期内的评价指标可能仅仅是看到学生的成绩，但最终的教学目的是在于能让学生在日常生活中有效的运用所目标是否成为整个教学活动的中心。

四地理教学目标设计中的蝴蝶效应如图所示，学习者的学习需要决定了最终的教学设计评价。

在这个体系中，学习者的需要成为了最终目的，教学目标成为了蝴蝶效应的初始值，它目的，最终服务于学习者。

三蝴蝶效应在地理教学设计中的应用图地理教学设计流程图地理教学设计是地理教师进行课堂教学的方案，教学过程的设计是否围绕着地理教学目标要求进行，安排是否合理得当，教学目目的，最终服务于学习者。

三蝴蝶效应在地理教学设计中的应用图地理教学设计流程图地理教学设计是地理教师进行课堂教学的方案，教学过程的设计是否围绕着地理教学目标要求进行，安排是否合理得当，教学目标是否成为整个教学活动的中心。

四地理教学目标设计中的蝴蝶效应如图所示，学习者的学习需要决定了最终的教学设计评价。

在这个体系中，学习者的需要成为了最终目的，教学目标成为了蝴蝶效应的初始值，它的变动有可能直接影响到最终目的的实现。

地理教育具有强烈的社会实践性，同时又是中学阶段的基础课程，在短期内的评价指标可能仅仅是看到学生的成绩，但最终的教学目的是在于能让学生在日常生活中有效的运用所学的地理知识。

这就需要教师在教学设计中充分运用蝴蝶效应原理，以小见大。

教师本身不能放弃自身的主导地位，同时又不能过分约断的过程。

在教学设计的复杂系统中，特别是针对非线性的教学过程，评价不能简单地认为是考察对些书本知识的掌握情况，而更为重要的是考虑学生在这问题上的认知建构能力。

依据学生的身心特点进行评价学生的身心发展因年龄的不同而表现出不同的特点。

中学生正处于对事事好奇的阶段，而地理课程本身就具有贴近生活的特点，这就使得在教学过程中学生学生会有许多不同的见解与看法，作为老师，既要分清有用与无用的信息，又不能打击学生的积极性，同时，对学生的创造性发言也要予以适当的鼓励或批评，并可以对创造性发言借题发挥，由个学生的创造性发言引出其他的知识点。

学生能从老师这里学到知识，老师也能从学生那里有所启发。

依据社会发展的要求进行评价教学评价活动虽然大多数在学校内进行，但随着社会对教育的不断关注以及教育与社会的必然联系，使得许多社会性因素成为进行教学评价时要考察的重要方向。

在教学发展的过程中，地理教学评价已经不能只重视短期的教学目标，应该以最终学习者的需要自身或社会对其的需要，使其产生的学习愿望作为评价的最终目标。

在当今社会，教学系统顺应时代的发展已经演化成为了个线性与非线性共存的整体，教学设计也在随之改变。

但是，教学过程并不能仅仅只看到非线性的面，它同时被线性因素所掌控。

尤其对于地理教育这个基础性较强，联系性相当紧密的学科来讲，为了更好的强调其线性与非线性的共存，我们只有不断完善自身，将蝴蝶效应充分运用在地理教学设计中，才能实现地理教学的进步与发展。

参考文献刘式达从蝴蝶效应谈起湖南教育出版社，陈晓慧等教学设计电子工业出版社，王海澜混沌理论应用于教育的争论全球教育展望，蝴蝶效应在地理教学设计中的应用蝴蝶效应的发现蝴蝶效应来源于美国气象学家洛仑兹年代初的发现。

他在次利用计算机计算天气预报的过程中，没有从头开始计算，而是中途将上次计算的初值输入，结果造成很大的偏差，因此，他认定发现的了新的现象对初始值的极端不稳定性，即混沌，又称蝴蝶效应。

蝴蝶效应的出现导致了混沌理论的诞生，提出了认识世界的新方法。

二蝴蝶效应对教学设计的启示在现代教学系统中，教师处于引导地位，学生就成为课堂讨论的主体，因此教学设计呈现出种确定中的变动，线性与非线性的统，初始值的变动会直接影响教学的最后成果。

教师如果不掌握住初始值的变动，有可能导致教学效果的最终偏离。

因此，教师应在局部混沌总体方向明确的思想指导下，对其效应进行收敛，使蝴蝶效应服务于教学，达到预期的教学目的，最终服务于学习者。

三蝴蝶效应在地理教学设计中的应用图地理教学设计流程图地理教学设计是地理教师进行课堂教学的方案，教学过程的设计是否围绕着地理教学目标要求进行，安排是否合理得当，教学目标是否成为整个教学活动的中心。

四地理教学目标设计中的蝴蝶效应如图所示，学习者的学习需要决定了最终的教学设计评价。

在这个体系中，学习者的需要成为了最终目的，教学目标成为了蝴蝶效应的初始值，它的变动有可能直接影响到最终目的的实现。

地理教育具有强烈的社会实践性，同时又是中学阶段的基础课程，在短期内的评价指标可能仅仅是看到学生的成绩，但最终的教学目的是在于能让学生在日常生活中有效的运用所学的地理知识。

这就需要教师在教学设计中充分运用蝴蝶效应原理，以小见大。

教师本身不能放弃自身的主导地位目标是否成为整个教学活动的中心。

四地理教学目标设计中的蝴蝶效应如图所示，学习者的学习需要决定了最终的教学设计评价。

在这个体系中，学习者的需要成为了最终目的，教学目标成为了蝴蝶效应的初始值，它学的地理知识。

这就需要教师在教学设计中充分运用蝴蝶效应原理，以小见大。

教师本身不能放弃自身的主导地位，同时又不能过分约断的过程。

在教学设计的复杂系统中，特别是针对非线性的教学过程，评价不能简单地认就具有贴近生活的特点，这就使得在教学过程中学生学生会有许多不同的见解与看法，作为老师，既要分清有用与无用的信息，又不能打击学生的积极性，同时，对学生的创造性发言也要予以适当的鼓励或批评，并可以对创造性教育与社会的必然联系，使得许多社会性因素成为进行教学评价时要考察的重要方向。

在教学发展的过程中，地理教学评价已经不能只重视短期的教学目标，应该以最终学习者的需要自身或社会对其的需要，使其产生的其对于地理教育这个基础性较强，联系性相当紧密的学科来讲，为了更好的强调其线性与非线性的共存，我们只有不断完善自身，将蝴蝶效应充分运用在地理教学设计中，才能实现地理教学的进步与发展。

参考文献应来源于美国气象学家洛仑兹年代初的发现。

他在次利用计算机计算天气预报的过程中，没有从头开始计算，而是中途将上次计算的初值输入，结果造成很大的偏差，因此，他认定发现的了新的现象对初始值的极端不稳学设计呈现出种确定中的变动，线性与非线性的统，初始值的变动会直接影响教学的最后成果。

教师如果不掌握住初始值的变动，有可能