们可以考虑。

试剂的选择糖水盐水海水酒精设计意图通过问题的设置，使学生在思考领悟到选择合适实验材料试剂的重要性。

实验用具的选择植物细胞的吸水和失水是个微观的过程，必须通过什么工具来观察学生用显微镜观察。

实验步骤教师转承实验材料试剂用具选好了，接下来我们要考虑整个实验具体的操作步骤。

是先把洋葱泡在蔗糖溶液中，后取出做成装片，显微镜下观察还是先做好装片，再想办法往里加入试剂呢学生回答先做装片再加试剂好，这样可以在显微镜下观察细胞失水的变化过程。

实验要点提示第步制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片，先用低倍镜观察。

设问如何使洋葱鳞片叶表皮细胞处于失水状态第二步尝试用不同浓度梯度的蔗糖溶液质量分数为使洋葱表皮细胞发生质壁分离。

设计意图使学生认识到实验设计的科学性。

设问如何使它们复原第三步使洋葱表皮处于失水状态第二步尝试用不同浓度梯度的蔗糖溶液质量分数为使洋葱表皮细胞发生质壁分离。

设计意图使学生认识到实验设计的科学性。

设问如何使它们复原第三步使洋葱表皮装片，再想办法往里加入试剂呢学生回答先做装片再加试剂好，这样可以在显微镜下观察细胞失水的变化过程。

实验要点提示第步制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片，先用低倍镜观察。

设问如何使洋葱鳞片叶表皮细胞通过什么工具来观察学生用显微镜观察。

实验步骤教师转承实验材料试剂用具选好了，接下来我们要考虑整个实验具体的操作步骤。

是先把洋葱泡在蔗糖溶液中，后取出做成装片，显微镜下观察还是先做好易撕取获得，我们可以考虑。

试剂的选择糖水盐水海水酒精设计意图通过问题的设置，使学生在思考领悟到选择合适实验材料试剂的重要性。

实验用具的选择植物细胞的吸水和失水是个微观的过程，必须计实验教师引导学生考虑这个实验设计上的些细节问题，例如实验材料试剂用具的选择材料的选择有颜色的还是没有颜色的，细胞小的还是相对比较大的，为什么教师补充洋葱表皮细胞有紫色液泡，而且表皮容定程度的收缩，但由于原生质层的伸缩性比细胞壁的伸缩性大，当细胞不断失水时，原生质就会与细胞壁分离开来，也就发生质壁分离。

教师追问植物细胞会不会像动物细胞样，不断的吸水最后涨破呢学生回答。

设层相当于半透膜。

预测实验结果当细胞液浓度﹥外界溶液浓度，细胞吸水，质壁分离当细胞液浓度﹤外界溶液浓度，细胞失水，质壁分离复原在此处，教师可以适当补充细胞液中的水分流失，使细胞壁和原生质层都出现个细胞很大比例，因此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞液。

细胞壁的特点全透性。

细胞膜液泡膜都是半透膜。

④原生质层包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。

教师引导，作出假设原生质须结合已有的知识或经验必要时还要查找资料分析问题，并且作出尝试性的回答，这种尝试性的回答称为作出假设。

图片展示成熟植物细胞结构图。

提供信息成熟植物细胞具有中央大液泡，占整得出有价值的，值得探究的问题。

下面我们先以第④个问题为例，来学习探究问题的般方法和步骤。

提出探究问题植物细胞是不是个渗透系统，哪些结构相当于半透膜作出假设作出假设当个问题提出后，我们必这是高中生物第个探究实验，这节课我们主要学习探究问题的般方法和步骤。

我们再回到植物细胞的失水与吸水，从卖菜的阿姨的做法等现象，我们发现问题植物细胞也能吸水和失水，接着我们提出若干问题，并讨论，从而提取出青霉素的爱因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要。

可见，提出个有价值的问题，是创造发明的良好开端。

教师好，提出了个有价值的问题以后，我们如何去研究它呢验中得到，更多的是通过观察生活中的现象发现问题的，例如，牛顿从苹果掉下来的现象中提出地球引力的问题细菌学家弗莱明从个长了青霉的细菌培养皿中出现的现象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用透膜教师大家起来讨论下提的问题哪些是有价值的，值得探究的。

学生和④三个问题提得好，可以探究。

教师引导我们要善于从生活中的现象发现新的问题，提出问题。

许多科学家的发现并不都是从实出什么问题将问题写下来。

学生细胞会失水吗渗出的水是细胞内的水还是间隙的水细胞在什么情况下会失水，什么情况下会吸水呢水分是如何进出细胞的④植物细胞是不是个渗透系统，哪些结构相当于半例如，在日常生活里，白菜放置时间长了，以及萝卜条放在盐水中，都会萎蔫而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水，青菜变得硬挺，说明植物细胞也会吸水和失水。

提出问题教师从生活中的现象，结合上面这些例子，你可以提透膜的特性，所以细胞膜相当于层半透膜。

教师总结动物细胞相当于个渗透装置。

设计意图从生活中来，到生活中去。

培养运用所学的生物学知识解释生活中些实际问题的能力。

探究植物细胞的吸水和失水例透膜的特性，所以细胞膜相当于层半透膜。

教师总结动物细胞相当于个渗透装置。

设计意图从生活中来，到生活中去。

培养运用所学的生物学知识解释生活中些实际问题的能力。

探究植物细胞的吸水和失水例如，在日常生活里，白菜放置时间长了，以及萝卜条放在盐水中，都会萎蔫而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水，青菜变得硬挺，说明植物细胞也会吸水和失水。

提出问题教师从生活中的现象，结合上面这些例子，你可以提出什么问题将问题写下来。

学生细胞会失水吗渗出的水是细胞内的水还是间隙的水细胞在什么情况下会失水，什么情况下会吸水呢水分是如何进出细胞的④植物细胞是不是个渗透系统，哪些结构相当于半透膜教师大家起来讨论下提的问题哪些是有价值的，值得探究的。

学生和④三个问题提得好，可以探究。

教师引导我们要善于从生活中的现象发现新的问题，提出问题。

许多科学家的发现并不都是从实验中得到，更多的是通过观察生活中的现象发现问题的，例如，牛顿从苹果掉下来的现象中提出地球引力的问题细菌学家弗莱明从个长了青霉的细菌培养皿中出现的现象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用，从而提取出青霉素的爱因斯坦曾经说过提出个问题比解决个问题更重要。

可见，提出个有价值的问题，是创造发明的良好开端。

教师好，提出了个有价值的问题以后，我们如何去研究它呢这是高中生物第个探究实验，这节课我们主要学习探究问题的般方法和步骤。

我们再回到植物细胞的失水与吸水，从卖菜的阿姨的做法等现象，我们发现问题植物细胞也能吸水和失水，接着我们提出若干问题，并讨论得出有价值的，值得探究的问题。

下面我们先以第④个问题为例，来学习探究问题的般方法和步骤。

提出探究问题植物细胞是不是个渗透系统，哪些结构相当于半透膜作出假设作出假设当个问题提出后，我们必须结合已有的知识或经验必要时还要查找资料分析问题，并且作出尝试性的回答，这种尝试性的回答称为作出假设。

图片展示成熟植物细胞结构图。

提供信息成熟植物细胞具有中央大液泡，占整个细胞很大比例，因此成熟植物细胞内的液体环境主要考虑液泡中的细胞液。

细胞壁的特点全透性。

细胞膜液泡膜都是半透膜。

④原生质层包括细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。

教师引导，作出假设原生质层相当于半透膜。

预测实验结果当细胞液浓度﹥外界溶液浓度，细胞吸水，质壁分离当细胞液浓度﹤外界溶液浓度，细胞失水，质壁分离复原在此处，教师可以适当补充细胞液中的水分流失，使细胞壁和原生质层都出现定程度的收缩，但由于原生质层的伸缩性比细胞壁的伸缩性大，当细胞不断失水时，原生质就会与细胞壁分离开来，也就发生质壁分离。

教师追问植物细胞会不会像动物细胞样，不断的吸水最后涨破呢学生回答。

设计实验教师引导学生考虑这个实验设计上的些细节问题，例如实验材料试剂用具的选择材料的选择有颜色的还是没有颜色的，细胞小的还是相对比较大的，为什么教师补充洋葱表皮细胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取获得，我们可以考虑。

试剂的选择糖水盐水海水酒精设计意图通过问题的设置，使学生在思考领悟到选择合适实验材料试剂的重要性。

实验用具的选择植物细胞的吸水和失水是个微观的过程，必须通过什么工具来观察学生用显微镜观察。

实验步骤教师转承实验材料试剂用具选好了，接下来我们要考虑整个实验具体的操作步骤。

是先把洋葱泡在蔗糖溶液中，后取出做成装片，显微镜下观察还是先做好装片，再想办法往里加入试剂呢学生回答先做装片再加试剂好，这样可以在显微镜下观察细胞失水的变化过程。

实验要点提示第步制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片，先用低倍镜观察。

设问如何使洋葱鳞片叶表皮细胞处于失水状态第二步尝试用不同浓度梯度的蔗糖溶液质量分数为使洋葱表皮细胞发生质壁分离。

设计意图使学生认识到实验设计的科学性。

设问如何使它们复原第三步使洋葱表皮细胞浸润于清水中，观察质壁分离的复原。

设计结果记录表预测了实验结果后，我们可以设计个表格来记录实验结果。

主要考虑实验前后可能发生变化的因素。

中央大液泡的大小原生质层的位置细胞的大小蔗糖溶液清水进行实验分析结果，得出结论做完实验后，我们要对实验结果进行分析，实验结果是否与预期相吻合是否支持了我们最初的假设当实验结果与预期不符时，我们要多思考，也不要急于认定假设不成立，要考虑会不会是因为实验操作的不正确导致不能达到预期结果的会不会有什么干扰因素呢例如这个实验中，如果开始使用了的蔗糖溶液，很快就观察到了质壁分离，但后来加清水怎么也不能使细胞发生质壁分离复原，能否断定当外界浓度低的时候细探究生物膜结构的过程和方法，可以加深学生对科学的历史和本质的认识，特别是这些内容中所体现的结构与功能相统技术手段的进步促进科学的发展等观点，对学生情感态度与价值观领域的发展有重要价值，在确定教学目标时也应重视。

二教学设计思路生物膜结构模型的建构历程比较长，这方面的资料也比较多。

教材仅选取了部分主要内容，基本按照时间进程排列，未加小标题。

要想让学生自己理清脉络并体验结构模型的构建方法还是有定难度的。

可以对探索历程的内容添加小标题以凸显脉络，像层层剥去笋衣样，将小标题作为思考讨论的切入点展开，帮助学生梳理并体