前年董仲舒前年目的引出本课所处的时代及主人公序幕董生未名时董仲舒，广川人也。

以治春秋，孝景时为博士。

下帷讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面，盖三年董仲舒不观于舍园，其精如此。

进退容止，非礼不行，学士皆师尊之。

史记儒林列传潜心研究学问精纯引子武帝之“求贤诏”汉武帝元光元年前年下求贤诏，其文曰“盖有非常之功，必待非常之人。

故马或奔踶而致千里，士或有负俗之累而立功名。

夫泛驾之马难于驾驭的马，跅弛之士放纵不羁的人才，亦在御之而已关键在如何使用而已。

其令州郡察吏民有茂才异等可为将相及使绝国者。

”汉书武帝本纪提出了大行不避细节的选拔原则招揽贤良之急切，其爱才的胸襟令人景仰“今子大夫董传统与文化重建新儒学是董仲舒糅合了法家黄老之学而形成新的思想体系总之，改造后的儒学把先秦儒学神学化了，使其披上了浓厚的神秘色彩，虽然对巩固国家的统有积极作用，但有碍于人们认识自然和社会，禁锢思想政治与天道运行附会在起。

在政治主张方面汉初儒学的法家化，其最具特色的表现乃在于君臣观念的根本改变。

汉儒抛弃了孟子的“君轻”论荀子的“从道不从君”论，而代之以法家的“尊君卑臣”论。

余英时文史冯天瑜中华文化史董仲舒改造后的新儒学与先秦儒学有何不同在天人观方面，先秦儒学持怀疑态度，主张敬而远之，而新儒学持肯定态度，提出“天人感应”学说，此处继承淮南子吕氏春秋思路，竭力把人事谈不上罢黜百家了，这是后人的误解西汉所确立的政教体系，骨子里乃是法家的“尊君卑臣”，只是吸收了些儒家思想而已，可以说是“外儒内法”或“阳儒阴法”。

董仲舒对儒术的独尊，本质上是对先秦儒学理论的再创造。

述，使我们更加明白所谓独尊儒术的真相汉家自有制度，本以霸王道杂之，奈何纯任德教用周政乎且俗儒不达时宜，好是古非今，使人眩于名实，不知所守，何足委任。

汉书元帝本纪事实上尊儒而非独尊，更，如重臣韩安国桑弘羊张汤主父偃等皆非儒生，而是修习法家杂家等学派但有益于社稷被重用。

即使对武帝决策多所咨议的董仲舒，在仕途上终生也未真正显达目的重点观念的解析，进步突破重点汉宣帝曾有经典论学独存。

有汉代，“诸子传说，皆充秘府”“博开艺能之路，悉延百端之学”。

冯天瑜中华文化史罢黜百家，在西汉的诏令法律中也均未有提及在用人方面来看，武帝也绝非只用儒学之士，而是不拘格选拔人才汉书武帝纪赞“孝武初立，卓然罢黜百家，表章六经。

”此班固评论之词。

武帝及董仲舒本人，均无此极端言论，他们的独尊儒术，无非是从思想大统的政治目的出发，突出儒学的文化主潮地位。

儒学独尊，并非儒纳其主张天人感应君权神授尊崇儒学大统加强君主专制思想统建立太学加强中央集权儒学官方化制度化标志服务于表现为强化结论儒学兴起根本原因是适应统治的需要罢黜百家独尊儒术与尊儒考辨“罢黜百家”首见料二“春秋大统者，天地之常经，古今之通谊也。

”材料四太学者，贤士之所关也，教化之本原也。

„„臣愿陛下兴太学，置名师，以养天下之士。

汉书董仲舒传归纳董仲舒的主要内容，思考汉武帝为何采人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持统法制数变，下不知所守。

臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。

邪辟之说灭息，然后统纪可而法度可明，民知所从矣。

”汉书董仲舒传材究学问精纯引子武帝之权制材料与天同者大治，与天异者大乱，故为人主之道，莫明于在身之与天同者而用之。

天子受命于天，天下受命于天子。

受命之君，天意之所予也。

董仲舒春秋繁露材料三“今师异道，幕董生未名时董仲舒，广川人也。

以治春秋，孝景时为博士。

下帷讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面，盖三年董仲舒不观于舍园，其精如此。

进退容止，非礼不行，学士皆师尊之。

史记儒林列传潜心研以当今文化现象导入国学热读经热祭孔热目的从现实切入，现实与历史的结合，引起学生的兴趣个王朝个帝王个读书人西汉前公元年汉武帝前年董仲舒前年目的引出本课所处的时代及主人公序结论。

创设情景剧鼓励学生参与，攻克课本重难点。

多媒体辅助教学创设直观性与探索性相结合的教学情境，突出重点，提高课堂教学效率。

二教法分析突出思考性，突出思维含量三教学设计与构想导入新课历史思维能力，才能真正提高课堂教学的有效性。

探究式教学教学中提出问题，引导学生在探究中解决问题，有利于激发学生学习的积极性主动性。

史料教学法通过众多史料的阅读，使学生获得最为直观的感觉，从而得出学在汉代变之原因为什么变成什么是什么变后如何怎么样等理性思维方面则不甚了了。

为此教师要创设历史情景，让学生参与其中，化繁为简。

整合各项资源，多采用探究方法积极加以指导，培养和提高学生历学在汉代变之原因为什么变成什么是什么变后如何怎么样等理性思维方面则不甚了了。

为此教师要创设历史情景，让学生参与其中，化繁为简。

整合各项资源，多采用探究方法积极加以指导，培养和提高学生历史思维能力，才能真正提高课堂教学的有效性。

探究式教学教学中提出问题，引导学生在探究中解决问题，有利于激发学生学习的积极性主动性。

史料教学法通过众多史料的阅读，使学生获得最为直观的感觉，从而得出结论。

创设情景剧鼓励学生参与，攻克课本重难点。

多媒体辅助教学创设直观性与探索性相结合的教学情境，突出重点，提高课堂教学效率。

二教法分析突出思考性，突出思维含量三教学设计与构想导入新课以当今文化现象导入国学热读经热祭孔热目的从现实切入，现实与历史的结合，引起学生的兴趣个王朝个帝王个读书人西汉前公元年汉武帝前年董仲舒前年目的引出本课所处的时代及主人公序幕董生未名时董仲舒，广川人也。

以治春秋，孝景时为博士。

下帷讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面，盖三年董仲舒不观于舍园，其精如此。

进退容止，非礼不行，学士皆师尊之。

史记儒林列传潜心研究学问精纯引子武帝之权制材料与天同者大治，与天异者大乱，故为人主之道，莫明于在身之与天同者而用之。

天子受命于天，天下受命于天子。

受命之君，天意之所予也。

董仲舒春秋繁露材料三“今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持统法制数变，下不知所守。

臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。

邪辟之说灭息，然后统纪可而法度可明，民知所从矣。

”汉书董仲舒传材料二“春秋大统者，天地之常经，古今之通谊也。

”材料四太学者，贤士之所关也，教化之本原也。

„„臣愿陛下兴太学，置名师，以养天下之士。

汉书董仲舒传归纳董仲舒的主要内容，思考汉武帝为何采纳其主张天人感应君权神授尊崇儒学大统加强君主专制思想统建立太学加强中央集权儒学官方化制度化标志服务于表现为强化结论儒学兴起根本原因是适应统治的需要罢黜百家独尊儒术与尊儒考辨“罢黜百家”首见汉书武帝纪赞“孝武初立，卓然罢黜百家，表章六经。

”此班固评论之词。

武帝及董仲舒本人，均无此极端言论，他们的独尊儒术，无非是从思想大统的政治目的出发，突出儒学的文化主潮地位。

儒学独尊，并非儒学独存。

有汉代，“诸子传说，皆充秘府”“博开艺能之路，悉延百端之学”。

冯天瑜中华文化史罢黜百家，在西汉的诏令法律中也均未有提及在用人方面来看，武帝也绝非只用儒学之士，而是不拘格选拔人才，如重臣韩安国桑弘羊张汤主父偃等皆非儒生，而是修习法家杂家等学派但有益于社稷被重用。

即使对武帝决策多所咨议的董仲舒，在仕途上终生也未真正显达目的重点观念的解析，进步突破重点汉宣帝曾有经典论述，使我们更加明白所谓独尊儒术的真相汉家自有制度，本以霸王道杂之，奈何纯任德教用周政乎且俗儒不达时宜，好是古非今，使人眩于名实，不知所守，何足委任。

汉书元帝本纪事实上尊儒而非独尊，更谈不上罢黜百家了，这是后人的误解西汉所确立的政教体系，骨子里乃是法家的“尊君卑臣”，只是吸收了些儒家思想而已，可以说是“外儒内法”或“阳儒阴法”。

董仲舒对儒术的独尊，本质上是对先秦儒学理论的再创造。

冯天瑜中华文化史董仲舒改造后的新儒学与先秦儒学有何不同在天人观方面，先秦儒学持怀疑态度，主张敬而远之，而新儒学持肯定态度，提出“天人感应”学说，此处继承淮南子吕氏春秋思路，竭力把人事政治与天道运行附会在起。

在政治主张方面汉初儒学的法家化，其最具特色的表现乃在于君臣观念的根本改变。

汉儒抛弃了孟子的“君轻”论荀子的“从道不从君”论，而代之以法家的“尊君卑臣”论。

余英时文史传统与文化重建新儒学是董仲舒糅合了法家黄老之学而形成新的思想体系总之，改造后的儒学把先秦儒学神学化了，使其披上了浓厚的神秘色彩，虽然对巩固国家的统有积极作用，但有碍于人们认识自然和社会，禁锢思想的发展。

目的突破难点，汉代儒学新在何处说课课件感悟儒学魅力，闪耀思想光辉儒学的兴起教学设计及反思汉武帝董仲舒教材分析教学感悟教学设计与构想学情教法分析欢迎各位老师批评指正!教材分析本节内容在教材中的地位本课是历史必修三专题第课。

儒学作为中国传统文化的主流思想，对中国社会影响巨大。

经过汉代董仲舒对儒学的改造，新儒学成为中国传统文化的主流，在政治上确立起统治地位。

汉代新儒学的形成是儒学发展史的重要阶段，此后，儒学在宋明时期又得到进步发展。

所以，本课在这专题中上承春秋战国百家争鸣，下启宋明理学进步发展，在教材中起着承上启下的重要作用。

二教学目标知识与能力通过本课学习，知道董仲舒的主要观点知道汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施，理解其目的和影响。

过程与方法情感态度与价值观体会汉代儒学“大统”的精神价值，加深对国家统观念的认同由儒学的发展，感悟与时俱进的变革精神。

三教学重难点重点汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”难点对董仲舒新儒学内涵的理解二学情教法分析学情分析高中学生经过前段时间的学习，已经具备了部分历史能力，但是相当部分学生还只停留在对感性材料的了解，而对于儒学在汉代变之原因为什么变成什么是什么变后如何怎么样等理性思维方面则不甚了了。

为此教师要创设历史情景，让学生参与其中，化繁为简。

整合各项资源，多采用探究方法积极加以指导，培养和提高学生历史思维能力，才能真正提高课堂教学的有效性。

探究式教学教学中提出问题，引导学生在探究中解决问题，有利于激发学生学习的积极性主动性。

史料教学法通过众多史料的阅读，使学生获得最为直观的感觉，从而得出结论。

创设情景剧鼓励学生参与，攻克课本重难点。

多媒体辅助教学创设直观性与探索性相结合的教学情境，突出重点，提高课堂教学效率。

二教法分析突出思考性，突出思维含量三教学设计与构想导入新课以当今文化现象导入国学热读经热祭孔热目的从现实切入，现实与历史的结合，引起学生的兴趣个王朝个帝王个读书人西汉前公元年汉武帝前年董仲舒前年目的引出本课所处的时代及主人公序幕董生未名时董仲舒，广川人也。

以治春秋，孝景时为博士。

下帷讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面，盖三年董仲舒不观于舍园，其精如此。

进退容止，非礼不行，学士皆师尊之。

史记儒林列传潜心研究学问精纯引子武帝之“求贤诏”汉武帝元光元年前年下求贤诏，其文曰“盖有非常之功，必待非常之人。

故马或奔踶而致千里，士或有负俗之累而立功名。

夫泛驾之马难于驾驭的马，跅弛之士放纵不羁的人才，亦在御之而已关键在如何使用