定和鼓励。

师生活中，如果向别人讲“家人散步”这样的事，般会怎样介绍生我们全家人起散步。

师如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说生“我”和妈妈妻子儿子起去散步。

师作者是怎么写的生“我我的母亲我的妻子和儿子。

”师这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉生很庄重很严肃。

师对，把件生活小事当作重大的事件来写，如果用个词来形容的话，就是“举轻若重”。

这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。

郑老师认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现象中寻找规律。

这既是注重方法能力的提高实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。

摘自新课程下课堂教学技能的创新与发展师请同学们起说，我们今天要学的课文是生大声齐说课题夏天也是好天气。

师如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重点生齐声“好”字。

师起试遍。

学生齐读课题，重读“好”字。

师如果人们说春天秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长点生齐声，美拉格后续观察教师对不当行为的反应，学生对教师的应对有七个方面综合衡量频率，是否经常发生维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大强度，对个体和他录表不当行为的类型吵闹或违记说话不适宜的活动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动资料来源调控技能活而不乱形散神不散课堂教学中学生问题行为的控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。

问题行为的基本特征行为与课堂环境不适宜行为是有意的。

记号体系或核查清单课堂管理中学生不当行为记。

如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

牛学文机智调节八管理技能组织技能小结技能承上启下意犹未尽结尾无穷指的是节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息解决问题的种教学行为“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统。

引人入胜指的就是在节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境激发兴趣，让学生对课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

牛学文导入技能案例七俎代疱多用追问的方法，引导学生的思考步步地深入情境氛围学科特色六导入技能包括情境创设技能引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于种状态或境界。

“引”是手段间接地剥夺了学生的思考权。

中小学教育年第期，处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答，而教师不宜越思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺有的教师比较喜欢提问之后，要求学生齐作答，课堂气氛显得十分活跃。

然而，齐答很难做到答案致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考剥夺学生的思考权。

如有的教师提出个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。

结果课堂成了智力超常的学生锻炼散步的课堂实录和教学设计中有段教育家布鲁巴克也说过“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

”不当的提问反倒剥夺了学生的思考提问时，问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而问”。

陶行知先生认为“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。

”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能思考，敢于提出与众不同的问题。

郑桂华老师最近教授发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。

同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的种手段，导致“对话”难以顺利进行。

其次，提问要有探索性和开放性。

教师提出的问题，要能激的思考时间明确的思考目标相应的思考机遇强烈的思考动机愉快的思考情绪等等。

中小学教育年第期，首先，教师的提问要有针对性。

要针对教学目标，教学重点难点关键进行提问要针对教材内容本身的什么性质明确要求英配昌“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究五设问技能问题的价值问题的难度设问的时机学生的思考般是随着教师提问的线索而转移的应有必要自学能力。

如下例数学平行四边形请阅读教材页的内容明确内容，用时分钟明确时间，划出不明白的问题明确方法，并思考下列问题什么叫平行四边形如何表示平行四边形具有四边形的自学能力。

如下例数学平行四边形请阅读教材页的内容明确内容，用时分钟明确时间，划出不明白的问题明确方法，并思考下列问题什么叫平行四边形如何表示平行四边形具有四边形的什么性质明确要求英配昌“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究五设问技能问题的价值问题的难度设问的时机学生的思考般是随着教师提问的线索而转移的应有必要的思考时间明确的思考目标相应的思考机遇强烈的思考动机愉快的思考情绪等等。

中小学教育年第期，首先，教师的提问要有针对性。

要针对教学目标，教学重点难点关键进行提问要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的种手段，导致“对话”难以顺利进行。

其次，提问要有探索性和开放性。

教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。

同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。

陶行知先生认为“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。

”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能思考，敢于提出与众不同的问题。

郑桂华老师最近教授散步的课堂实录和教学设计中有段教育家布鲁巴克也说过“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

”不当的提问反倒剥夺了学生的思考提问时，问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。

如有的教师提出个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。

结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺有的教师比较喜欢提问之后，要求学生齐作答，课堂气氛显得十分活跃。

然而，齐答很难做到答案致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。

中小学教育年第期，处理学生回答的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱多用追问的方法，引导学生的思考步步地深入情境氛围学科特色六导入技能包括情境创设技能引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于种状态或境界。

“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统。

引人入胜指的就是在节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境激发兴趣，让学生对课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

牛学文导入技能案例七小结技能承上启下意犹未尽结尾无穷指的是节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息解决问题的种教学行为。

如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

牛学文机智调节八管理技能组织技能调控技能活而不乱形散神不散课堂教学中学生问题行为的控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。

问题行为的基本特征行为与课堂环境不适宜行为是有意的。

记号体系或核查清单课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型吵闹或违记说话不适宜的活动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动资料来源，美拉格后续观察教师对不当行为的反应，学生对教师的应对有七个方面综合衡量频率，是否经常发生维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大强度，对个体和他人的干扰程度时间，持续时间多少态势，有无自然消失的可能刺激源，是否来自课堂离差，是否偏离学生的年龄特征教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。

组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能组织学习共同体的技能共同体小组怎么产生分角色各角色怎么产生责任主体的确立组织互动讨论的技能你是代表小组发言吗调控技能言语调控言语调控具有传达信息最直接最快捷适用范围最广的特点。

言语调控还可以声音的大小柔和与严厉语速的快慢节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。

非言语调控非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的无条件的真诚的关注。

教师通过自己的目光神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的个信息“你所说的切都是十分有意思的，我非常希望了解你的切。

”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是种基本的尊重，而且为学生提供了个探索自己的宽松安全的环境。

认知层面上的“听”可以分成“强加的听”“接受的听”和“建构的听”三种情况。

“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。

“接受的听”指的是教师暂且将自己的判断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。

情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”“有感情的听”和“共情的听”“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。

“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。

“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方起同欢喜共悲伤。

“认可”指的是教师对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续说下去。

表示认可的方式通常包括两类行为言语行为，如“嗯”“对