【9页】中学地理的合作探究式教学论文.doc文档在线下载㊣精品文档值得下载

计要以地理教学目标为导向，从地理教学内容出发，以学生特征为依据，结合教师自身的条件，同时其中，关于地球是个球体这样的结论，学生是早就知道的，因此地球形状的内容标准重在提出证据说明上，通过合作探究引导学生体验祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长艰苦探索和实践过程，从而深刻理解探究是怎样导致科学发现的，即人类已有的知识是如何获得的，人们是如何步步加深对这个世界的认识的等系列与科学本质有关的问题。

学生实际课程标准教学目标教学内容教师实际环境设施合作探究教学第页共页与现实生活联系紧密的地理内容引导学生将那些与现实生活联系密切的内容进行探究，学生容易接受，便于理解生活中的地理问题，学生看得见摸得着，通过探究联系生活实际学习地理，还可以引发学生对理论提出质疑与挑战，例如，用事实分究的般方法也有深入的了解。

践能力。

合作探究性学习较以往的接受学习来讲具有自主性实践性，过程性和开放性的特点，是实现新课程目标的重要途径。

合作探究式教学的特点合作探究式教学有以下四个特点是学生的自主性强，在合作探究式教学活动中，学生的主观能动性能得到充分的发挥，可使他们自主的抓住事物现象，通过探究过程自然地进入科学的学习过程。

二是课程开放性活动性强探究式教学的目的在于培养学生的探究能力，这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。

三是重视过程具有阶段性，探究活动的结果并非最重要，重要的是在探究过程中学生可以通过自己的实践对由亲身体验而得到的概念有更加刻的认识，同时，对科学探二是课程开放性活动性强探究式教学的目的在于培养学生的探究能的自主性强，在合作探究式教学活动中，学生的主观能动性能得到充分的发挥，可使他们自主的抓住事物现象，通过探究过程自然地进入科学的学习过程。

部分内容简介分析和判断，去获取知识应用知识解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

合作探究性学习较以往的接受学习来讲具有自主性实践性，过程性和开放性的特点，是实现新课程目标的重要途径。

二是课程开放性活动性强探究式教学的目的在于培养学生的探究能力，这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。

三是重视过程具有阶段性，探究活动的结果并非最重要，重要的是在探究过程中学生可以通过自己的实践对由亲身体验而得到的概念有更加刻的认识，同时，对科学探究的般方法也有深入的了解。

四是注重科学精神及合作能力的培养，探究式教学培养学生探究未知世界的积极态度，探究过程中有操作和思考，也有集体的分析讨论和相互配合，这既给予学生思索自我钻研的机会，又在讨论中锻炼与他人的团结协作能力。

最终，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中转变原来不确定的看法，重构新观念，相互促进，共同提高。

第页共页中学地理内容合作探究适宜性分析以初中地理地球与地图内容为例中学地理合作探究式教学适宜性分析的思路合作探究式教学作为种教学方式和学习方式，其设计要以地理教学目标为导向，从地理教学内容出发，以学生特征为依据，结合教师自身的条件，同时要考虑到环境设施和教学时间的可能。

需要说明的是，影响探究教学实施因素中，教师学生和设施等都是可以改变的，但地理教学内容本身对合作探究教学方式的适宜性相对稳定。

参见图图合作探究教学适宜性分析的思维框架图中学地理合作探究式教学的适宜内容具有培养学生能力和科学史教育价值的内容合作探究式教学让学生通过不同形式的合作探究活动体验科学发现的过程，而不仅仅只是停留在了解科学的结果上。

内容的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力的培养和科学教育方面。

例如，估算海拔与相对高度，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理息，养成在日常生活中运用地图的习惯，属于培养学生地图判读与运用能力和地理信息提取与运用能力的内容提出证据说明地球是个球体，属于使学生接受相关科学史教育的内容。

其中，关于地球是个球体这样的结论，学生是早就知道的，因此地球形状的内容标准重在提出证据说明上，通过合作探究引导学生体验祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长艰苦探索和实践过程，从而深刻理解探究是怎样导致科学发现的，即人类已有的知识是如何获得的，人们是如何步步加深对这个世界的认识的等系列与科学本质有关的问题。

学生实际课程标准教学目标教学内容教师实际环境设施合作探究教学第页共页与现实生活联系紧密的地理内容引导学生将那些与现实生活联系密切的内容进行探究，学生容易接受，便于理解生活中的地理问题，学生看得见摸得着，通过探究联系生活实际学习地理，还可以引发学生对理论提出质疑与挑战，例如，用事实分别说明地球自转公转及其产生的地理现象。

这条标准属于典型的地理科学教育的内容虽然地球自转和公转内容较为抽象，学生理解起来有定难度，但地球运动的结果，如昼夜交替，四季更迭等地理现象是学生在日常生活中早已感知的，大多数内容学生有的了解或者说有定的知识储备，只是没有形成明确的结论。

同理，提出证据说明地球是个球体，也会激发学生对生活中的些地理现象产生兴趣，对于这样的内容，教师宜引导学生对其进行观察分析，形成假设，经过检验，最终自己得出相关结论，从而产生种对地理知识的需求感和地理学习的内驱力。

难度适中的重要地理内容根据维果茨基最近发展区的理论，探究的内容应该是学生跳跳能够摘得到的理论，即学生根据已有的经验和已形成的基本能力，通过合作探究活动，能够获得问题结果的内容上述内容标准都是重要内容，同时对于初中学生而言有定难度。

例如，关于提出证据说明地球是个球体对学生来说，虽然知道地球的形状，但般只能说出地球圆的，不能准确地说出球体这样的术语，关于人类了解地球形状的过程和证据也是知半解对于用事实分别说明地球自转公转及其产生的地理现象，学生的问题主要是分不清哪些现象是自转产生的，哪些是公转。

综上可知，适宜合作探究的内容大都是教学的重点内容，同时都是与学生生活联系密切的为学生所熟知的内容，那些距离学生生活较远，或需要相关学科知识基础，虽然是教学重点，但因学生探究起来困难重重也不易采取探究的方式同时，因探究教学对于需要学生大量的系统的掌握的内容具有定局限性，因此，教学中必须将探究教学与其他教学方式相结合。

合作探究式教学设计的基本程序第页共页创设探究情景，提出问题创设与探究活动相关的现实生活中的问题情境，这样容易吸引学生的注意力，引起兴趣，激其发求知欲，引导学生对问题情境深入思考，会发现许多困惑和问题，从中提炼命的存在。

最后得出要探究的问题为什么说地球是普通的行星，从哪些方面解释八大行星中为什么只有地球存在生命制定计划，设计合作小组制定计划，设计合作小组即把探究假设具体化程序化，首先分析该合作探究过程需要解决哪些问题，每个问题有怎样的解决方法，再根据方法确定小组各个成员的任务，运用各种探究型学习的方法，构思出操作步骤。

进行小组探究，收集数据按照制定的方案进行小组合作探究，在探究过程中让学生通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标其次，要明确收集信息的内容。

学生明确了要探究的主题之后，下步就需要收集相关的资料信息来论证主题为什么说地球是普通的行星，从哪些方面解释八大行星中为什么只有地球存在生命学生依据教材数字图表及文字动手收集信息分析归纳总结最后得出答案。

在探究过程中，让学生以小组为单位进行讨论，互相评价互相激励互帮互学互为师生等合作，实现有效学习。

在这个学习共同体中，由于学生认第页共页知结构以及原有经验的不同，在共同探讨中势必存在着观点的交锋和思想的碰撞，在经过次次的辩论和对话后，最终达成共识。

在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。

而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。

小组讨论需要营造个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变师道尊严的传统观念。

分析信息，总结成果课本数据信息反应了各种规律性信息，对各类信息加以分析综合，得出结论。

交流反馈，创新提高课堂上，学生公布他们的解释在学生公布他们的解释的同时，别的学生有机会就这些解释提出疑问审查证据挑出逻辑指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释，学生间相互讨论，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。

最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证，在此基础上，还可以将问题进步拓展延伸如除地球外其他星球有无生命，是否也有高智慧生命存在如果有，我们应如何寻找这个问题是个开放性的题目，要求学生在课下以小组合作的形式上网或查阅书刊杂志等完成并写成小论文。

合作探究式教学的注意事项活动方式要形式多样。

在探究过程中，针对不同的教学内容应采取不同的活动方式，比如在探讨地球的运动时，可采用模拟活动方式，请两名同学分别扮演地球手中拿地球仪太阳手拿手电筒，然后模拟地球自转和公转运动，学生们通过观看模拟表演，轻松掌握了地球自转和公转的相关知识。