，，，，，，，，，，，美国农村学校的多种文化教育美国农村学校重视开展多种文化教育的原因根据美国全国师范教育鉴定委员会的定义，多种文化教育是为了学生未来可能经历的文化多样性与人类复杂性等社会政治经济现实问题作准备，培养和发展学生的观察评价，并在不同文化环境下表现为相应行为能力的教育。

农村生活特征的改变，要求农村教育职责也相应的改变。

随着社会政治经济技术人口的迅速发展，信息交流日益频繁，农村的生活特征不再是孤立的，它也缺少不了与外部世界的联系。

人们发现，在回答人的目的及意义这类根本性问题时，单单立足于社区内部是不全面的，还需要人们放眼世界。

保持与其他文化的接触与交流，尊重别人的文化，开展多种文化教育是基础。

各种移民落户农村，要求农村重视通过多种文化教育，建立积极的关系。

从美国建国之初，就有众多不同民族不同宗教教育背景的移民在美国的农村安家落户生息繁衍，正是他们作出了巨大的贡献，农村社区才得以获得今天的繁荣。

因而，美国农村本身直存在着多种文化相互交流的传统。

今天，移民美国的人数仍然在快速增长，有不少人也会将家安在农村，这样就增加了美国农村文化的多样性，它促进了不同文化背景的个人和群体之间的交流。

如果这种交流建筑在比较成熟的理解和尊重他人文化的基础之上的话，它会产生积极的作用，因此，需要在不同人群之间建立积极的关系，开展多种文化教育。

美国化教育影响着青少年正确的世界观念和文化理解的观念形成，需要通过多种文化教育加以调适。

美国的学校教育在把外来移民的子女投入美国这熔炉，使之成为地地道道的美国人方面具有成效，但是，客观地讲，这种所谓美国化的教育业存在着缺乏文化多样性理解的隐患。

首先，超级大国的霸主地位意识影响着美国多种文化教育的开展。

美国在处理国际事务时，常常凭借其超级大国的地位表现出傲慢的态度。

以美国人的眼光来看待这个世界，以美国人的标准来管理世界成为种理所当然的事情。

这种思维定势也为教育所习染。

因而，在教育学生如何看待自身环境以外的文化方面并没有前进多少，反而增添了美国青少年文化观念上的自以为是，引起其他民族和持不同宗教的人的反感。

其次，美国社会内部民族地位的不平等，也影响对文化多样性的理解。

在美国的社会结构中，处于上层和主流地位的都是欧洲移民的后代，白人无论在政府机构经济贸易，还是在社会就业教育权力等诸多方面总占有优势，而像亚裔西裔非洲拉丁美洲等移民往往处于较为不利的地位。

在教育方面，表现为大多数学校的教育理念学校管理课程与教学校园活动与节庆等都是围绕着白人的思维观念价值规范行为方式开展的，而其他民族文化的知识和理念却很少在课堂中出现。

白人的价值观念作为衡量事物的评判标准贯穿于整个学校的显性或隐形的环境之中，而这些环境对其他民族的风俗习惯文化传统很少加以认识理解和尊重，有时采取的甚至是轻率的态度。

这种教育方面会使白人学生越来越高估自己以及群体的长处，而对其他人怀有偏见另方面有可能增加非白人的亚洲非洲拉丁美洲等移民后裔的学生的自卑心理，也潜藏着可能被激化的紧张关系。

二美国农村学校多种文化教育的主要措施目前，在美国农村学校开展的多种文化教育主要有以下几个方面改变教育观念，更新教育内容。

开展多种文化教育，首先要在教师的教育观念上进行改革。

它强调教师角色之于减少学生思想偏见的重要作用，要求教师改变过去那种习惯于过多地考虑白人的想法，将西方的思维方式视为正统，而忽视少数民族学生的人数在学校中日益上升的现实，很少提及非西方文化知识的做法。

它要求教师必须重新认识文化的多样性，在教育过程中，无论学生是白人，还是其他族人，都要给予样的热情，为学生理解和尊重多种文化创造个开放的环境，使学生能用种更为严谨的态度审视其自身的文化和其他文化之间的相似与差异，认识多种文化的价值。

在课程方面采取的措施有加强选择有关人们之间相互关系多种文化的新内容以取代过去缺乏文化多样性理解的材料增加有关各个民族传统习惯历史等方面的教学时间，把其他民族的重大节庆列入班级教育的日程中，让更多的学生理解自己民族文化以外的知识重视体育音乐美术戏剧课的作用，学生既可以通过体育活动加强不同文化背景学生的协作和团队精神，也可以在欣赏瑰丽多彩的艺术的同时，了解其他民族丰富多彩的文化。

加强学校与社区的联系家庭背景与态度也影响着多种文化教育的开展。

学校重视在社区家庭之间建立良好的关系，方面充分利用社区中的人才物质文化的资源，方面运用教育手段影响整个社区的成员，创造良好的氛围，促进多种文化教育的成功开展。

这些举措包括让学生家长共同参与多种文化教育教学计划的制定，仔细听取他们的意见和建议，并及时调整教育策略及时通报有关多种文化教育的信息，让学生家长知晓教育的进程和目标邀请家长参加学生的文化活动或在附近短途的旅行学校对家庭中进行的文化多样性事宜进行指导等等。

提倡合作学习，加深彼此理解约翰斯霍布金斯大学的司莱文及其领导的学校社会组织中心研究表明，不同水平的学生构成小组，起为完成个共同的目标展开合作，将对学生之间建立良好的人际关系与学业成就带来正面的积极的效果。

这研究结果在美国农村进行多种文化教育的时候也常常运用。

来自不同文化背景的学生，在起学习起玩的同时，摆脱了日常的思维和行为的定势，通过对小伙伴的了解，来感知其他文化的风俗习惯行为方式等，并采取了宽容理解尊重的态度，而非偏见与傲慢。

充分发挥少数民族教师与国际交流学生的作用最近，有个称为为美国而教育的计划，要求学校之间保持亲密的联系，以保证不同文化背景的教师到农村学校作访问教学，有些时候这些临时进行访问教学的教师可能长期地留在该校进行多种文化背景的教育。

有的农村社区也在积极的招聘不同文化的教师让他们在不同的学校轮流进行教学。

由于各个方面的原因，既无法邀请到教师进行短期的访问教学，也无法招聘到教师的时候，农村学校中的白人教师则作为访问教师参与多民族构成的学校的教育教学，或者参与有关促进文化多样性的活动。

在美国，人们也经常邀请国际交流的学生到农村社区，给大家介绍本国的文化。

这也成为有效推进多种文化教育的措施之。

现在，交流学生日渐成为社区内受欢迎的成员，并积极参与社区的多种文化的教育。

三启示教学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上所有人之间具有相似性又是相互依存的，教学生学会与自己不同的人起生活，这是教育的使命。

重视多种文化教育的开展，要求人们以正确的态度了解自己文化的优点与缺陷，认识和理解别人文化的优势以及其局限性。

在热爱自己的文化的同时，尊重别人的文化，吸取精华剔除糟粕，为创造新的相互融合的人类文化而奋斗，这是教育者重要的历史责任。

参考文献，