1、个为什么,解题时多想想得到结论的过程,思维和方法。如,苯与液溴发生反应时,可以用铁作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和组导学生思考下问题,有些反应中根本没有氧元素,但为什么却属于氧化还原反应,氧化还原反应中元素的化合价有何变化化合价变化与氧化还原反应有何关系,化合价变化的原因是什么,得到电子元素化合价怎课堂教学中让学生问起来浅议原稿作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系也可以通过观察身边的化学显现,试试通过化学知识解释。如,为什么雷雨会。
2、,解决问题的能力,这与新课改的教学思想有些背道而驰。课堂教学中让学生问起来浅议原稿。针对以上原因结合我的教学经验,可以提出以下几点做法,从而培养学生自主学习的兴趣和能力。关键词教学改问,并且结合已有的知识解决疑问。我们不能只站在老师的角度看问题,更多的是站在学生的角度思考,以学生的思维来设计教学,循序渐进,这样才符合学生对事物的认识规律。如,在氧化还原反应的教学过程中,我的学生教成有问题。面对新的课堂改革教学,如何使学生问起来显得尤为重要。在传统模式的教学影响下,学生已习惯了教师提出问题,解决问题。学生只是被动的接受知识,这样的教学大大影响了学生发现问题,思考。
3、原反应中元素的化合价有何变化化合价变化与氧化还原反应有何关系,化合价变化的原因是什么,得到电子元素化合价怎样变化,该物质发生什么反应,得电子和失电子的数目相同吗是同时进行的吗,氧化家打雷闪电显现是怎样产生的很多为什么的探究和交流促进学生学习化学的兴趣,也加深了学生对该问题的理解和印象,也可启发学生如何思考问题。高效课堂教学紧逼着我们必须有所转变,这转变将有利于培养学程中的重要作用,进而培养学生思考问题的角度和方法。在教学过程中引导学生遇到些化学现象,去探究其产生的原因,多问几个为什么,解题时多想想得到结论的过程,思维和方法。如,苯与液溴发生反应时,可以用,多问。
4、没问原稿。在上课时,我们可以把学生分组,以组为单位回答问题,组内可以相互讨论,最后达到共识,小组之间进行比赛回答问题,老师不点名,而是以竞猜的方式提出问题或回答,提出个问题或回答个问题,给该组原反应中元素的化合价有何变化化合价变化与氧化还原反应有何关系,化合价变化的原因是什么,得到电子元素化合价怎样变化,该物质发生什么反应,得电子和失电子的数目相同吗是同时进行的吗,氧化作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系也可以通过观察身边的化学显现,试试通过化学知识解释。如,为什么雷雨会发变化,该物质发。
5、氧化印象,也可启发学生如何思考问题。让学生掌握方法学会提问这点要求老师在备课时需把重点放在如何引导学生对重点知识产生疑问,并且结合已有的知识解决疑问。我们不能只站在老师的角度看问题,更多的是站在学己解决这个问题。如,在讲影响水的电离平衡的因素的时候,我提问加碱平衡会向哪个方向移动大多说同学都说向逆方向移动,但有个同学站起来说他认为向正方向移动,我问他理由,他说,因为电离出来的氢离子会,多问几个为什么,解题时多想想得到结论的过程,思维和方法。如,苯与液溴发生反应时,可以用铁作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和。
6、意见。在潜移默化中慢慢培养学生自主学习的能力,学生的思维也会慢慢活跃起来,质疑的兴趣也会浓起来。总而言之,在新的课堂改革的要求下,学生不再是传统的接受知识的容器,而是活生生的生命个体己解决这个问题。如,在讲影响水的电离平衡的因素的时候,我提问加碱平衡会向哪个方向移动大多说同学都说向逆方向移动,但有个同学站起来说他认为向正方向移动,我问他理由,他说,因为电离出来的氢离子会朵小红花,到本节课结束,那组的的小红花最多,该组就可被评为本节课的冠军小组。这样课堂气氛很轻松很活跃,同学们都争先恐后的强题。当然,对于能提出问题的同学要更加肯定和表扬,对问题回答的同学也课堂教。
7、最后全班同鼓励,不能置之不理,让学生感到他的价值,感到自己被尊重,从而会使更多的学生有信心,不胆怯,能全身心的轻松的投入到学习中。当然,学生有时候会提出些不对的观点,教师不能立即否认,要给他提供平台让他原稿。在上课时,我们可以把学生分组,以组为单位回答问题,组内可以相互讨论,最后达到共识,小组之间进行比赛回答问题,老师不点名,而是以竞猜的方式提出问题或回答,提出个问题或回答个问题,给该组原反应中元素的化合价有何变化化合价变化与氧化还原反应有何关系,化合价变化的原因是什么,得到电子元素化合价怎样变化,该物质发生什么反应,得电子和失电子的数目相同吗是同时进行的吗,。
8、反应时,可以用的角度思考,以学生的思维来设计教学,循序渐进,这样才符合学生对事物的认识规律。如,在氧化还原反应的教学过程中,我引导学生思考下问题,有些反应中根本没有氧元素,但为什么却属于氧化还原反应,氧化它的离子有何关系也可以通过观察身边的化学显现,试试通过化学知识解释。如,为什么雷雨会发庄家打雷闪电显现是怎样产生的很多为什么的探究和交流促进学生学习化学的兴趣,也加深了学生对该问题的理解原反应中元素的化合价有何变化化合价变化与氧化还原反应有何关系,化合价变化的原因是什么,得到电子元素化合价怎样变化,该物质发生什么反应,得电子和失电子的数目相同吗是同时进行的吗,。
9、生什么反应,得电子和失电子的数目相同吗是同时进行的吗,氧化还原反应的本质是什么通过以上问题的层层解答,学生不仅掌握了获取知识的方法,更重要的使学生进步明确了问题在知识获得课堂教学中让学生问起来浅议原稿,学生已习惯了教师提出问题,解决问题。学生只是被动的接受知识,这样的教学大大影响了学生发现问题,思考问题,解决问题的能力,这与新课改的教学思想有些背道而驰。课堂教学中让学生问起来浅议原稿作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系也可以通过观察身边的化学显现,试试通过化学知识解释。如,为什么雷雨会发。
10、学中让学生问起来浅议原稿作催化剂,也可以用溴化铁,为什么盐的组成中没有,为什么溶于水有些盐会显酸碱性溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系也可以通过观察身边的化学显现,试试通过化学知识解释。如,为什么雷雨会发原反应的本质是什么通过以上问题的层层解答,学生不仅掌握了获取知识的方法,更重要的使学生进步明确了问题在知识获得过程中的重要作用,进而培养学生思考问题的角度和方法。课堂教学中让学生问起来浅程中的重要作用,进而培养学生思考问题的角度和方法。在教学过程中引导学生遇到些化学现象,去探究其产生的原因,多问几个为什么,解题时多想想得到结论的过程,思维和方法。如,苯与液溴发。
11、发教师不能再以牺牲自己为借口剥夺学生自主学习的权利,要敢于放手把课堂还给学生。作者单位陕西省咸阳市礼泉县赵镇高中。让学生掌握方法学会提问这点要求老师在备课时需把重点放在如何引导学生对重点知识产生程中的重要作用,进而培养学生思考问题的角度和方法。在教学过程中引导学生遇到些化学现象,去探究其产生的原因,多问几个为什么,解题时多想想得到结论的过程,思维和方法。如,苯与液溴发生反应时,可以用耗氢氧根,减少了生成物的浓度。我立即对该同学加以表扬,并对其他同学说他很善于动脑子,让大家都要向他学习。但是这个问题我没有立即给予正确答案,而是交给学生自己去讨论,经过番激烈的辩论。
12、氧化高效课堂教学紧逼着我们必须有所转变,这转变将有利于培养学生勇于探索的精神和能力有利于激发学生的学习兴趣有利于促进学生学习行为的转变。在教学过程中引导学生遇到些化学现象,去探究其产生的原因,质疑能力培养曾经看到位教师的文章中写到我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没问题,而应该是把没问题的学生教成有问题。面对新的课堂改革教学,如何使学生问起来显得尤为重要。在传统模式的教学影响勇于探索的精神和能力有利于激发学生的学习兴趣有利于促进学生学习行为的转变。关键词教学改革质疑能力培养曾经看到位教师的文章中写到我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没问题,而应该是。
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课堂教学中让学生“问”起来浅议(原稿)
