《邻家的星期四》说课—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《邻家的星期四》说课—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....邻家的星期四说课教材分析邻家的星期四这篇文章，描写了作者迁入新居的第个周三夜晚晚归的周三夜晚出远门三个星期三，这三个特定的时间，邻家都热心地提醒我家不要忘记把周的生活垃圾放到门外的事情，作品抓住了生活中的细节描写，特别是小区环境死寂与热闹的对比描写小狗汪比前后两次不同的叫唤......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。二学情分析邻家的星期四这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习，学生基本具备了识字的能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....阅读教学以读为本。要达到此教学目标，并非让学生遍又遍重复机械地读，而是抓住文中的关键句重点词，引导学生在读中理解品悟。如第节中重点学习第二句第三句，通过抓家家户户分开摆放等词语，在读中感受悉尼人自觉的环境意识。通过死寂热闹情景的对比，在读中感受悉尼人对星期四的特别关注。而文章的重点段落第三节则通过抓纳闷的词来完成填空题理解课文的内容......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....目标三通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。对于本课的情感态度价值观的教学目标的实现，并非在教学行将结束时，象征性点下，象个标签似的贴上去。而是体现在教学的全过程，从新课的导入整体感知课文到深入学习课文到总结全文，可以说每个教学环节设计时都有不同程度的渗透，甚至是重彩浓墨地加以渲染......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....因而使作者不由得生出长久不易平息的联想来。对于教师而言，这是篇极为浅显的文章。但三年级学生解读文本就会产生许多疑问，教师在解读文本时，应以儿童的眼光来潜心阅读，顺着学生的疑问去思考，才会发现最适合儿童阅读最有效的学习方法途径，从而引导学生从文字的表面谈到文字的背后，体会语言文字的魅力，领悟文章的主题思想，并联系自己的现实生活，反思自己的行为，从文本中读出个我......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....但不能因此而对字词教学放松，教师应结合本单元的教学目标，对些重点的字词或音或形或义采用不同的教学策略进行教学，以巩固学习方法，进步训练词句的理解能力。三年级学生大多能正确地朗读课文，但能正确朗读并不等于能流利有感情地朗读，要做到流利有感情地朗读，教师必须坚持以读为本的教学思想。教学中教师要引导学生抓文中的重点词句，或质疑或联系上下或联系生活展开想象等理解课文的主旨......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。二学情分析邻家的星期四这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习，学生基本具备了识字的能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生联系上下文展开想象，小狗仿佛在说什么，来体现悉尼人的热情及高度的环保意识通过抓感叹句啊,关联词为了„„连„„，从动物来猜测人的行为，最后让学生联系生活谈谈联想，从而使目标达成。当然知识与技能过程与方法情感态度与价值观这三维目标，我们无法像庖丁解牛样分解，那不现实也不科学，唯有三维目标有机融合，你中有我，我中有你，达到水乳交融的境界，才是教学的艺术......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....树后出现了女主人的笑脸，别忘了，明天是星期四。同时抓住了文章的细节描写，在小狗汪比的两次不同的叫唤声处，让学生联系上下文展开想象，指导朗读。在想象说话中悟出悉尼人的热情，悉尼人强烈的环抱意识。对于非重点段落则采用教师引读的方法来处理，做到重点突出，在重点处重锤敲打。而非重点处淡化处理，提高课堂教学效率。在不同形式的读中理解唉，本该是我们的星期四......”。