1、让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取,更重要的是来源基层教师的课堂教学。这些案例真实有针对性更有说服力。因此,我们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再方面,对策要切实有效。发现问题是为了解决问题,研培人员在讲座中不能只是查摆问题,更重要的是指明解决问题的具体策略和方法,策略与方法应符合教学实际,能解决实际问题。撰写篇文章。经常动笔撰写文章,可以有效地梳理思维,促使研培人员更理性地思考教育问题,并使问题思考更有深度,是提高研培人员素质不可或缺的环。因此,我们为让研培人员养成勤于动笔的习惯,开展了每年撰写篇以上的研究文章研修活动。主要从以下两方面入手。方面,样式多点。教研文章形式多样,理论文章,经验总结,课题总结,调查报告,教学设计,案例反思,教学叙事,教学随笔等。研培人员撰写文章不能仅限于种样式,而应多涉及以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日记教育故事教育随笔等方式,以写促思,并使反思成为专业生活的自觉状态。另方面,讨论深点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得,而应对自己提出较高的要求,做到理论探讨有深度,措施方法有创意。巩固研培成果,拓宽研培渠道,探索研培模式,再创研培教研的新局面。几年来的研培建设活动,使我们深深地认识到推进课程改革,实施素质教育,基础在学校,主渠道是课堂。校本课程的开发,学习方式的转变,教师的专业发展概无例外,作为县级进修学校,各项工作必须落实在基础的实践层面上,这就决定了新的教研方式必。
2、指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学校本教研教学常规落实等方面着眼,以学校每位教师为主体,以教研组为依托,构建起从教师教研组学校教研员到教科研部门的教育教研网络。教研员以参与者合作者指导者服务者研究者的角色,开展学校教学和教研改进的实践研究,努力打造新型的教研文化。蹲点过程中,要求研培人员结合所在蹲点单位的实际,制定具体详实针对性强具有可操作性的蹲点工作计划。规定每学期研培人员在学校进行集中蹲点时间不少于个月。教研员要以蹲点学校为基地,组织开展本学科的教学研讨活动,至少确定项学科教研课题或教研专题,制定实施方案,进行实验研究。集中蹲点包校结束之后,至少写篇应用研究随笔或篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两节,听课不少于节,评课不少于节,参与本学校教研组活动不少于次。要在线总结经验,在线培养典型,在线解决问题,在线体现成果。积极撰写蹲点日记,促进对教育教学的深入思考,广泛征求蹲点学校的意见和建议,及时调整和改进自己的工作内容和方法。蹲点中,教研员要把原先的听课评课拓展为预设上课评课改进不断的循环的过程,促进了线教师的课堂教学的改进蹲点中,研培人员和教研组起,把原先的参与评价式面上的教研,拓展成策划研究实施评价深入式校本教研,提高了教师的教科研意识和能力,推动了学校课程资源的开发和课程改革,提高了研培人员自身的素质,加大了指导力度和研究力度。下水式投入到课堂教学,就是要研培人员在课堂教学中锻炼提高自己的素质。研培人员下水执教,使教学研究活起来,研培人员根据。
3、教研员与教师距离越来越远,对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时,我县校际之间教师素质发展不均衡,参差不齐,城乡强弱差距大,乡与乡之间,城镇与城镇之间也有差距,针对这些实际情况,我们采取了蹲点式包校,下水式投入课堂,内需式储存理论等措施。坚持工作重点下移,努力构建联姻结对子,学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。充分发挥研培网络体系作用,解决基层学校中教学的实际问题,全面提高教育教学质量。按照教育局的要求,我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取强强联合强弱合作重点扶弱整体提高的原则,组织构建了新的研培网络,做到了研培工作的组织落实。具体做法是对全县城乡初中和小学领导班子工作业绩教育教学管理水平教师队伍整体素质课程改革的推进情况教育教学质量进行综合评估,摸清基层学校的实际。我们把全县城镇所初中和个乡镇的所初中以及城乡小学,按照区域优势互补原则,构建了以基地校为龙头的个区域联合体。县教研室教研培训总结材料。蹲点式参与学校培训和教研,就是让研培人员在工作实践中打造锻炼,提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制定,明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性,深入开展学校常态教学研究,有效指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学校本教研教学常规落实等方面着眼,以学校每位教师为主体,以教研组为依托,构建起从教师教研组学校教研员到教科研部门的教育教研网络。教研员以参与者合作者指导者服务者研究者的角色,开展学校教学和教研改进的实践研究。
4、研究需要选择适当课题现场执教,把先进的理念在课堂中体现。上课主要有种类型。种是集体备课后,上研讨课,体现研究性。是按课程标准要求,有准备地上达标课,主要体现实验性。是基于研究课题或种教学实验而上演示课,体现示范性。研培人员上课体现了现场培训作用,也可以使校本培训更贴近教学实际,推进校本研修的开展,更能提高自己研究水平指导能力和服务意识。内需式储蓄理论,就是在实际工作中,研培人员按照自己工作内在需要选择理论学习内容,这样才能从心底里愿意学习,教师也愿意接受,充分调动研培人员和教师学习理论的积极性,不断地提高自身素质。结合这实际情况,我校开展了每学期研究个专题举行两次讲座写好篇文章的业务提高活动。研究个专题我校根据研培人员的工作性质和工作特点,主要从以下两个方面研究专题方面从工作重点中确定。另方面从教学诊断中确定。举行两场讲座研培人员的事业在基层,研究成果在回归学校,回归教师。而且为了在更大层面上发挥研培人员指导作用,必须打破对的指导模式。因此,我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座,传播先进的教育教学经验以及自己的研究成果,更好地推动广大教师专业成长,同时,也促进自身素质的提高。举行讲座时我们注意以下个方面的问题方面,问题从实际中来,研培人员为基层讲座的主要目的是推动我县教育教学质量的提高,因此,我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍问题,并以此为教学讲座的主要选题。另方面,案例从课堂中选。我们要求研培人员要根据线教师的教学特点,教学讲座不能停留在理论的阐释,要选取具体的案例进行剖析。
5、坚持重心下移。蹲点式包校,下水式投入课堂,内需式储存理论等深水作业。使我们研培人员走进学校,深入调查研究,倾听教师的呼声,增进彼此的了解走近教师,进行心灵的沟通,缩短彼此的距离。发现问题,确定研培主题,指导实践,总结经验,树立典型。变指令性安排为参与式服务。通过听课评课亲自做课参与和指导教研活动,构建以基地校为龙头的个区域联合体校与校联姻结对子学科研培网络等教研方式。达到了指导帮助的目的,促进教师的教学反思,努力成为新课程理念的创生者和实践者教师专业成长的引领者和促进者教师教育智慧的催生者和推广者。并在这过程中,实现教研员与教师的共同成长。这策略,有利于提高教师的课程实施能力有利于发挥骨干教师的探路辐射作用有利于交流和推广教学经验有利于加强实验与调控有利于推动校本教研,实现优质资源共享,扩大教研活动教师的参与面,提高教研工作的实效性。在工作中我们还将根据研培工作实际需要,不断更新研培方式,展示和推广本地成果,借鉴外地经验,拓宽研培渠道。充分发挥区校教研融合互补,实践反思,多向互动,相互促进,相辅相成,以此构成多元开放的有效研培共同体的优势。搭建专业引领下的服务合作与研培体的格局。再创我县研培工作的新局面。全文完。充分发挥研培网络体系作用,解决基层学校中教学的实际问题,全面提高教育教学质量。按照教育局的要求,我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取强强联合强弱合作重点扶弱整体提高的原则,组织构建了新的研培网络,做到了研培工作的组织落实。具体做法是对全县城乡初中和小学领导班子工作业绩教育教学管理水平教师队伍整体。
6、让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取,更重要的是来源基层教师的课堂教学。这些案例真实有针对性更有说服力。因此,我们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再方面,对策要切实有效。发现问题是为了解决问题,研培人员在讲座中不能只是查摆问题,更重要的是指明解决问题的具体策略和方法,策略与方法应符合教学实际,能解决实际问题。撰写篇文章。经常动笔撰写文章,可以有效地梳理思维,促使研培人员更理性地思考教育问题,并使问题思考更有深度,是提高研培人员素质不可或缺的环。因此,我们为让研培人员养成勤于动笔的习惯,开展了每年撰写篇以上的研究文章研修活动。主要从以下两方面入手。方面,样式多点。教研文章形式多样,理论文章,经验总结,课题总结,调查报告,教学设计,案例反思,教学叙事,教学随笔等。研培人员撰写文章不能仅限于种样式,而应多涉及以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日记教育故事教育随笔等方式,以写促思,并使反思成为专业生活的自觉状态。另方面,讨论深点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得,而应对自己提出较高的要求,做到理论探讨有深度,措施方法有创意。巩固研培成果,拓宽研培渠道,探索研培模式,再创研培教研的新局面。几年来的研培建设活动,使我们深深地认识到推进课程改革,实施素质教育,基础在学校,主渠道是课堂。校本课程的开发,学习方式的转变,教师的专业发展概无例外,作为县级进修学校,各项工作必须落实在基础的实践层面上,这就决定了新的教研方式必。
7、素质课程改革的推进情况教育教学质量进行综合评估,摸清基层学校的实际。我们把全县城镇所初中和个乡镇的所初中以及城乡小学,按照区域优势互补原则,构建了以基地校为龙头的个区域联合体。县教研室教研培训总结材料。教研员是老师的老师,对线老师教研活动具有引领示范积极的指导作用。可惜很多研培人员只研不教,研培人员不上讲台,不讲课,致使指导脱离了教学实际,构建了理想课堂理论性太强,研究对象太空,不贴近学校教师学生和教学实际,导致教研活动脱离了教研需要,偏离了教研本身的出发点,对基层教师往往口头指导,优点谈点,问题指堆,理论来条,教研员与教师距离越来越远,对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时,我县校际之间教师素质发展不均衡,参差不齐,城乡强弱差距大,乡与乡之间,城镇与城镇之间也有差距,针对这些实际情况,我们采取了蹲点式包校,下水式投入课堂,内需式储存理论等措施。坚持工作重点下移,努力构建联姻结对子,学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们通过研培网络,利用多极平台积极开展研培活动,极大地提升了研培工作效率,取得了显著成效。县教研室教研培训总结材料。教研员是老师的老师,对线老师教研活动具有引领示范积极的指导作用。可惜很多研培人员只研不教,研培人员不上讲台,不讲课,致使指导脱离了教学实际,构建了理想课堂理论性太强,研究对象太空,不贴近学校教师学生和教学实际,导致教研活动脱离了教研需要,偏离了教研本身的出发点,对基层教师往往口头指导,优点谈点,问题指堆,理论来条。
8、教研员与教师距离越来越远,对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时,我县校际之间教师素质发展不均衡,参差不齐,城乡强弱差距大,乡与乡之间,城镇与城镇之间也有差距,针对这些实际情况,我们采取了蹲点式包校,下水式投入课堂,内需式储存理论等措施。坚持工作重点下移,努力构建联姻结对子,学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。充分发挥研培网络体系作用,解决基层学校中教学的实际问题,全面提高教育教学质量。按照教育局的要求,我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取强强联合强弱合作重点扶弱整体提高的原则,组织构建了新的研培网络,做到了研培工作的组织落实。具体做法是对全县城乡初中和小学领导班子工作业绩教育教学管理水平教师队伍整体素质课程改革的推进情况教育教学质量进行综合评估,摸清基层学校的实际。我们把全县城镇所初中和个乡镇的所初中以及城乡小学,按照区域优势互补原则,构建了以基地校为龙头的个区域联合体。县教研室教研培训总结材料。蹲点式参与学校培训和教研,就是让研培人员在工作实践中打造锻炼,提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制定,明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性,深入开展学校常态教学研究,有效指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学校本教研教学常规落实等方面着眼,以学校每位教师为主体,以教研组为依托,构建起从教师教研组学校教研员到教科研部门的教育教研网络。教研员以参与者合作者指导者服务者研究者的角色,开展学校教学和教研改进的实践研究。
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县教研室教研培训总结材料
