1、或选修课开发之类的名词所无法涵盖的。在现程本身评价。他们具有各自独特的作用和功能，应互相补充，发挥整体功能。在众多评价模式中，建立自觉自律的内部评价与改进机制是最重要和最迫切的，也是切合我们校本课程开发的实际需要。所以，在校本课程开发中，除了依据教育行政部门评估外，还要更多运用内部评价机制来诊断课程修正课程，并根据形势的发展预测教育的需求，推动校本课程开发升入持久的进行。学生的学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能情感态度价值观等方面的成绩做出评定，评价要张扬学生个性，要有利于促进学生个性的发展，要体现多元化。四研究人员的专业引领，是校本课程开发的保障在传统教学中，教研员都是教学能手，在教师中享有很高的威信，指导教学工作轻车熟路。而校本课程对大家。
2、是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导以及教学专业咨询业务讲座等，每种形式都有其特定的作用，但就起促进教师专业化成长而言，教学现场指导最有实效，也最受教师欢迎。实践证明，教研人员与教师共同设计听课评课，对教师帮助最大。我们在教学现场开展指导工作要努力做到到位，但不越位，到位就是对教师提供帮助所谓不越位，就是不越俎代庖。不包办代替。越位的指导可能会急教师时之所需，但会导致教师产生惰性和依赖心理。从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。教师才是教学的真正主体，指导的立足点是为了不导，指导的落脚点要落在引导教师的思考，通过指导提高教师教学开发课程的能力。所以指导的功能是含而不露，指。
3、实践，逐步成熟。二提高教师的课程知识课程开发技术与能力，是校本课程开发成功的重要条件校本课程开发不同于其他各门课程。我国师范教育直侧重教师的普通知识和专业知识的掌握，几乎没有开设与课程发展密切相关的课程以培养学生将来参与课程发展的能力，更谈不上教师个人教育思想的形成与发展。这种狭隘的学科专业教育和单纯的知识传授，使教师很难胜任课程改革，即使教师有权决定怎样教也难有创新。教师课程专业能力和课程专业自主权的淡薄，是实施校本课程的最大阻力和障碍。计划体制下的课程统模式管理不仅造成了广大学校和教师课程意识的淡薄和陈旧，也导致了他们课程开发能力的萎缩和丧失。因此，丰富教师课程开发知识，提高学校和教师的课程开发能力，已经成为校本课程开发的最基础性和最紧迫的工作。首先。
4、生了空前的重大转变，实行国家地方学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性。这变化，使校本课程的开发成为世纪初期我国课程改革的热点问题。在定意义上说，校本正在开辟着教育的新纪元，使教育界内外都深深关注学校生活，关注学校自身所面临的问题。的确校本课程开发是我国课程改革史上的次历史性的进步，但是这种课程政策是否能够有效落实，又向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。我想立足于我国当前小学教育教学的实际，就校本课程开发的艰巨性及对策，阐述自己的几点认识和思考观念的变革与创新，是校本课程开发的前提我曾在我市先期参加课改实验的所小学进行过关于校本课程开发的相关问题的调查研究，发现存在如下思想观念方面的问题首先，对新课程缺乏必要的认识，面对校本课程实践望而。
5、，走以校为本新的教研之路，要将教研中心下移到学校，但并不是指教研员如何深入学校，而是指要改变教研方式，在教学方式学习方式发生变化的今天，要把对话交流互动的机制引入校本课程开发的教研中来。新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是束缚和限制，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学。其次教学研究应该以新课程为向导，紧紧围绕校本课程实施中的问题开展研究，灵活运用案例分析问题解决调查研究实践探索区域交流等多种教研方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。其次，从教研职能上要体现研究指导服务三个维度。教学研究面向实际，面向教师教学研究室教研人员的中心任务，是教学指导服务的前提和基础。有句话说的好，教而不研则浅，研而不教则空。就是说只教学不研究，那么教学水平就提不高。
6、怯步。大多数教师承认校本课程在学校发展中的作用，但由于对本课程的理论实践了解甚少，加之这门课程没有现成的实践模式可供借鉴，大家对校本课程有种神秘感，有畏难心理，觉得它太遥远,可望而不可及。因此课程专家大声呼吁校本课程，掀起你的盖头来。其次，概念模糊，影响课程品质。许多教师认为，实施校本课程，就是开设些活动课或选修课程还有为数不少的学校反映，实施校本课程仅仅是自编教材。这些认识上的偏差，必然影响校本课程发展的品质。第三，定位过低，权力分享不足。虽然国家已明确把校本课程定位为国家和地方课程的重要补充，但从课时上看国家课程占总课时的，校本课程占，显然学校的课程自主权是非常有限的，绝大多数学校不可能直接参与教材开发，课程开发的专业权仍然掌握在少数学科专家的手里。。
7、其次，要有娴熟的课程开发的技术。我认为教师要有确定课程目标的技术。要有校本课程纲要撰写技术。要有选择组织课程内容的技术。要有课程评价技术。此外教师还应具备行动研究的意识和能力。校本课程开发要求教师作为个研究者的身份进入课堂教学实践并成为个对自己实践不断反思的反思实践者。要实现以上提高有个前提条件教师具备参与和合作精神合作是种精神，就是能发现别人的优点，学会欣赏别人，用开放的心态接纳别人，学会尊重谦让，这是合作的灵魂，而绝不是几个人凑在起作就是合作。校本课程开发是个新名词，但绝不仅仅是个新名词新概念，也不仅仅是种新课程的课程产品。重要的是，我们借用这个名词表明种崭新的课程理念，倡导种新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型教师的出现。这些理念和假设是活动课开发。
8、而不明，开而不达，引而不发。直到表现为种启迪，类似教师迷路，教研员不要轻易告诉他路径，而是帮助他如何分辨方向，如何不再迷路同时给与鼓励，鼓励他们在困难面前，不断攀登，勇往直前。教研人员无论怎样指导都不应该代替教师打思考。专业服务提供咨询与信息专业服务主要包括提供咨询，如教师如何制定计划，设定主题，开展教学活动等，出谋划策。同时提供信息，提供资料。发挥我们的优势，为学校和教师提供动态信息，提供或推荐优秀理论读物和个案。直面校本课程开发，成功不是件容易的事，要确保校本课程开发实验的顺利进行，心动是基础，行动是根本。校本课程开发给我们提出种压力，种责任种渴望种冲动。我们有决心和信心直走下去。小学校本课程开发中的问题及对策新轮基础教育课程改革，使我国的课程政策发。
9、来讲是陌生的内容，教研人员遇到许多困惑茫然失落甚至是苦恼。这切，对我们的教育观念和业务能力不仅是压力，更是次巨大的挑战。新形势要求我们尽快适应新课程的需要。因为学校开展校本课程研究必须有专业人员的引领作用。我们要在理论和实践的结合点中去寻找发展点，在实践中去探寻校本课程理论全新建构的路径。我们要能在校本课程的编制实施和评价过程中向学校教师提供咨询服务和技术指导，没有课程专家的指导与参与，学校课程开发容易偏离方向，容易凭兴趣出发，学术性因此而得不到保障应当看到，面对校本课程的理论和方法每个人都有个重新学习对以往经验重新审视的问题。任何种新观念的确定，都是对旧观念的种变革，而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西。因此我们要有个开放的心态。首先我们要转变教研方式。
10、当是源头活水，常流常新。就教材而言，也不仅仅是书本类的材料，它应包括多种形态的资料信息和工具等，是儿童中心兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的。对所学校开说，校本课程开发应当是种自下而上的课程开发和课程改革的模式。其特点是以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校的教师为课程开发的主体。学校实施校本课程开发，般来说，不应是预设的，是产生于师生鲜活的教学实践和生活实践之中，是创生的，例如学习小蝌蚪找妈妈课时，就有学生提出语文书中和百科全书中介绍的青蛙生长过程存有矛盾。语文书中说小蝌蚪先长后腿，而本百科全书中却说小蝌蚪先长前腿。这个研究课题就不是教师课前设定的，是教学实践过程中的产物。而且不是次完成的过程，是种长期的过程，需要反复。
11、教师要具有课程开发知识。课程知识包括本体性知识条件性知识和实践性知识三大类。本体性知识是指定的学科知识，如语文数学等。这类知识可以在师范学校读书时获得，条件性知识是指那些如何将本体性知识有效地传递给学生的知识，如教育学心理学等，这里只是部分可以在学校中获得，部分可以在教育教学实践中获得。而实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多来自于教师的具体实践，具有明显的经验性成分，是教师经验的积累。这次课程改革，就是想通过校本课程开发，教师的教育教学能力得到不断提高，使自己慢慢从经验型教师走向专家型教师在此过程中也使教师的精神世界得到提升，包括民主合作科学创新观念的形成。教师专业的成长是校本课程开发的必然追求。。
12、，就没有深度。但我们的研究不联系实际，就是空洞的理论。校本课程课发是项具有持续性的专业活动，它需要种理性科学民主决策的过程，应遵循特有的规则。面对实际开展教学研究。我们要有深切的实践关怀，关心实际发生的事情，帮助学校分析学校的校情，确定学校发展目标并以此为依据确定每所学校的核心课题，确定研究专题，有针对性地开展研究。二与教师合作开展研究，互相取长补短，尊重发现发掘教师无限的智慧和创造力。专业指导要到位，不越位广大教研人员的参与是校本课程开发向纵深可持续发展的关键。相对于线教师而言，我们的长处在于系统的教育理论素养。校本课程开发是种理论指导下的实践项研究，理论指导专业引领是校本课程开发得以深入发展的重要支撑。我认为专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，。
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小学校本课程开发中的问题及对策