1、。 指向个特定团体或层面。 指向整个班级，要求全体学生进行思考，并做出回答，这是教师与全体学生 的对话，交流，问答，其效果常使课堂气氛热烈非常。 在具体的课堂教学实践中，分配问题上存在更为具体的方式有的教师喜欢 向些学业成绩较优者提更多的问题有的教师喜欢向学习困难者提更多的问 题有的教师喜欢向男同学提论证性的问题，向女同学提描述性的问题 等等。这些具体的分配方式不是不可以的，但必须满足个前提条件。那就是不 能引起课堂提问中存在消极影响。比如教师提问的平等，过难提问的冷场 等等，都是力求避免的。 注意提问的原则性 启发性原则 启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索去 发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把个完整的句子截成几段，河南师范大学本科毕业论文 教师问上句，学生答下句，也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便 能正确回答。 重点性原则 。的问题分析 没有贯彻提问要面向全体学生的方针 面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思 考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会， 体验参与和成功带来的愉悦。 没有注重提问要发挥教师的主导作用 教师课前设计的具有系统性逻辑性的提问，教学中往往不会帆风顺地得 以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中 心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解诱 导的方法，把问题分成几个具有定梯度的小问题对回答不明确不全面不 深刻的学生，可进步追问对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方 法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。 没有想到提问要留给学生思考的时间 问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾河南师范大学本科毕业论文 到全体，以中等偏上知识水。
2、为了衡量堂课是否学生活动丰富的个标准。 然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上 学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程， 最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。 重提问而轻反馈 有些教师，上课的时候也是精心准备了些问题，当学生在回答时，却经常 把学生晾在边有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，讲到底，长此 以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题 的麻木和对教师自问自答的依赖性。 盲目提问，让学生回答无从入手 有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行等问题， 有的只注重问，不注重讲，简单认为提问多就是启发式教学。表面看，提问多是 教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效。因此，教师要重新审视课堂 提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调 控课堂教学。 数学教学课堂提。再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践自主探索与合 作交流构建自己有效的数学理解的场所。因此，在数学教学中必须通过学生的 活动，让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何做数学，如何实 现数学的再创造显得很重要。 第三章数学教学课堂提问的现状与分析 数学教学课堂提问的现存问题 数学教育家波利亚曾说过问题是数学的心脏。课堂提问是课堂教学的重 要手段之。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进 师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼 学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。 在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效 性不高等。 课堂提问中重数量轻质量 实施素质教育，要求教师改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，河南师范大学本科毕业论文 有些教师就把课堂提问的数量作。
3、积极性。但是如果 问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然 无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想想都能回答 出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给 差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问 题。而对同个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。 注意提问的时机性 课堂提问既是门科学更是门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课 堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考多分析努力优 化课堂的问，问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。 那提问的时机性就变的非常重要，教师提问要在何时提，何处问成了必须要解决 的问题。 在学生兴趣点上设问 学号 浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧 学院名称数学与信息科学学院 专业名称信息与计算科学 年级班别级班 。。 指向个特定团体或层面。 指向整个班级，要求全体学生进行思考，并做出回答，这是教师与全体学生 的对话，交流，问答，其效果常使课堂气氛热烈非常。 在具体的课堂教学实践中，分配问题上存在更为具体的方式有的教师喜欢 向些学业成绩较优者提更多的问题有的教师喜欢向学习困难者提更多的问 题有的教师喜欢向男同学提论证性的问题，向女同学提描述性的问题 等等。这些具体的分配方式不是不可以的，但必须满足个前提条件。那就是不 能引起课堂提问中存在消极影响。比如教师提问的平等，过难提问的冷场 等等，都是力求避免的。 注意提问的原则性 启发性原则 启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索去 发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把个完整的句子截成几段，河南师范大学本科毕业论文 教师问上句，学生答下句，也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便 能正确回答。 重点性原则 。
4、激发学生的学习兴趣和探究欲望可以检查学生对已学的知识技能掌握的 情况可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点突破难 点可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因而， 对课堂提问展开深入研究具有十分重要的意义。 研究方法和思路河南师范大学本科毕业论文 首先本研究所采用的研究方法主要有文献研究法访谈和课堂观察法，根 据已有的理论成果及自己对于该问题的思考与实践分析了数学课堂教学提问的 概念与内涵,以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则,并深 入高中数学课堂进行观察,与教师和学生进行了深度访谈,了解高中数学课堂教 学提问的现状,分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。然后在这些研 究的基础上,分析了二期课改环境下的高中数学课堂教学提问的过程与方式并提 出教学的建议与提问的基本策略。 第二章新课改下数学教学课堂提问的概述 什么是数学课堂 课。为了衡量堂课是否学生活动丰富的个标准。 然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上 学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程， 最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。 重提问而轻反馈 有些教师，上课的时候也是精心准备了些问题，当学生在回答时，却经常 把学生晾在边有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，讲到底，长此 以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题 的麻木和对教师自问自答的依赖性。 盲目提问，让学生回答无从入手 有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行等问题， 有的只注重问，不注重讲，简单认为提问多就是启发式教学。表面看，提问多是 教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效。因此，教师要重新审视课堂 提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调 控课堂教学。 数学教学课堂提。
5、平的学生为标准。这样的标准，对于知识水平差点 的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上对于知识水平高的学生，也不至因 为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提 出问题。 没有注意提问要重视学生的思维过程 培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论 更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个为什么， 暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生 间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。 第四章数学教学课堂提问技巧的探索 注意提问的对象性 般来说，教师提问有三种分配方式 指向单个个体，可以直接向名同学提问，也可以向全体学生提问，然后叫 名同学回答。比如在学习了相似图形后，老师向全班同学提问请你根据 生活体验，举出个应用相似的具体例子。然后指定名学生回答，结果可由 学生进行评价。堂是学生求知创造展示体验感悟的平台。在课改的今天，数学课 堂教学作为数学教育的重要组成部分，是数学教育研究的问题之源，是数学教育 改革的重点和难点。 什么是数学课堂提问 课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容教学目标以及学生的 实际情况，分层次有目的的选择问题，设置问题，然后向学生提出问题，师生 共同分析问题，并且解决问题的个过程。通过这过程，教师引导学生积极地 进行思维，巩固学生已有的知识，并且获取新的知识，提高学生的学习兴趣，发 展学生的智力的种教学方法。 新课改下数学教学的概述 课改以后,数学教学将从传统的传授知识模式，更多地转变到以激励 学习为特征，以学生为中心的实践模式。学生的自主学习创造个性发 展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养发展学生的广泛的数学能力。 它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计 算和估算课程标准明确指出 数学课堂不。
6、的问题分析 没有贯彻提问要面向全体学生的方针 面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思 考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会， 体验参与和成功带来的愉悦。 没有注重提问要发挥教师的主导作用 教师课前设计的具有系统性逻辑性的提问，教学中往往不会帆风顺地得 以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中 心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解诱 导的方法，把问题分成几个具有定梯度的小问题对回答不明确不全面不 深刻的学生，可进步追问对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方 法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。 没有想到提问要留给学生思考的时间 问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾河南师范大学本科毕业论文 到全体，以中等偏上知识水。课分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研 究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵发而动全身的关键点上，问在最需 要最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。 层次性原则 系统的课堂提问，能使学生容易去探索达到目标的途径。提问的层次性原则 要求教师紧扣教材重点难点和关键，分析教材内容的内在联系逻辑顺序和学 生已有的知识能力，按照由具体到抽象由感性到理性的认识规律，由易到难 循序渐进地设计系列问题，使学生的认识逐渐深入提高。设计问题，在知识 范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生 把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不 要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。 适度性原则 所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太 难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和。
7、堂是学生求知创造展示体验感悟的平台。在课改的今天，数学课 堂教学作为数学教育的重要组成部分，是数学教育研究的问题之源，是数学教育 改革的重点和难点。 什么是数学课堂提问 课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容教学目标以及学生的 实际情况，分层次有目的的选择问题，设置问题，然后向学生提出问题，师生 共同分析问题，并且解决问题的个过程。通过这过程，教师引导学生积极地 进行思维，巩固学生已有的知识，并且获取新的知识，提高学生的学习兴趣，发 展学生的智力的种教学方法。 新课改下数学教学的概述 课改以后,数学教学将从传统的传授知识模式，更多地转变到以激励 学习为特征，以学生为中心的实践模式。学生的自主学习创造个性发 展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养发展学生的广泛的数学能力。 它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计 算和估算课程标准明确指出 数学课堂不。 姓名李咏 指导教师左敬亮 年月 河南师范大学 本科毕业论文河南师范大学本科毕业论文 浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧 摘要新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流， 倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。而课堂教学提问 这古老而又依然充满活力的教学方法正是加强与学生互动交流的种重要的 方式。实践表明，数学教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考， 促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。本研究主要基于新课改下数学教学 课堂提问面临的新挑战，首先分析了旧模式存在的些弊病，同时就解决现状问 题的方式，原则提出来新课改下数学教学课堂提问的技巧这研究题目。希望能 引领教师学习思考实践,促进教师专业的快速发展。 关键词新课改数学课堂提问技巧 。
8、再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践自主探索与合 作交流构建自己有效的数学理解的场所。因此，在数学教学中必须通过学生的 活动，让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何做数学，如何实 现数学的再创造显得很重要。 第三章数学教学课堂提问的现状与分析 数学教学课堂提问的现存问题 数学教育家波利亚曾说过问题是数学的心脏。课堂提问是课堂教学的重 要手段之。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进 师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼 学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。 在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效 性不高等。 课堂提问中重数量轻质量 实施素质教育，要求教师改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，河南师范大学本科毕业论文 有些教师就把课堂提问的数量作。激发学生的学习兴趣和探究欲望可以检查学生对已学的知识技能掌握的 情况可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点突破难 点可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因而， 对课堂提问展开深入研究具有十分重要的意义。 研究方法和思路河南师范大学本科毕业论文 首先本研究所采用的研究方法主要有文献研究法访谈和课堂观察法，根 据已有的理论成果及自己对于该问题的思考与实践分析了数学课堂教学提问的 概念与内涵,以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则,并深 入高中数学课堂进行观察,与教师和学生进行了深度访谈,了解高中数学课堂教 学提问的现状,分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。然后在这些研 究的基础上,分析了二期课改环境下的高中数学课堂教学提问的过程与方式并提 出教学的建议与提问的基本策略。 第二章新课改下数学教学课堂提问的概述 什么是数学课堂 课。
9、课分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研 究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵发而动全身的关键点上，问在最需 要最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。 层次性原则 系统的课堂提问，能使学生容易去探索达到目标的途径。提问的层次性原则 要求教师紧扣教材重点难点和关键，分析教材内容的内在联系逻辑顺序和学 生已有的知识能力，按照由具体到抽象由感性到理性的认识规律，由易到难 循序渐进地设计系列问题，使学生的认识逐渐深入提高。设计问题，在知识 范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生 把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不 要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。 适度性原则 所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太 难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和 。平的学生为标准。这样的标准，对于知识水平差点 的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上对于知识水平高的学生，也不至因 为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提 出问题。 没有注意提问要重视学生的思维过程 培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论 更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个为什么， 暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生 间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。 第四章数学教学课堂提问技巧的探索 注意提问的对象性 般来说，教师提问有三种分配方式 指向单个个体，可以直接向名同学提问，也可以向全体学生提问，然后叫 名同学回答。比如在学习了相似图形后，老师向全班同学提问请你根据 生活体验，举出个应用相似的具体例子。然后指定名学生回答，结果可由 学生进行评价。
10、 姓名李咏 指导教师左敬亮 年月 河南师范大学 本科毕业论文河南师范大学本科毕业论文 浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧 摘要新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流， 倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。而课堂教学提问 这古老而又依然充满活力的教学方法正是加强与学生互动交流的种重要的 方式。实践表明，数学教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考， 促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。本研究主要基于新课改下数学教学 课堂提问面临的新挑战，首先分析了旧模式存在的些弊病，同时就解决现状问 题的方式，原则提出来新课改下数学教学课堂提问的技巧这研究题目。希望能 引领教师学习思考实践,促进教师专业的快速发展。 关键词新课改数学课堂提问技巧 。积极性。但是如果 问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然 无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想想都能回答 出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给 差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问 题。而对同个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。 注意提问的时机性 课堂提问既是门科学更是门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课 堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考多分析努力优 化课堂的问，问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。 那提问的时机性就变的非常重要，教师提问要在何时提，何处问成了必须要解决 的问题。 在学生兴趣点上设问 学号 浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧 学院名称数学与信息科学学院 专业名称信息与计算科学 年级班别级班 。
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浅析新课改下数学教学课堂提问的技巧