1、教学的目的而服务，不能刻意追求的演示。当前有种相当普遍的认识，认为个信息技术教学课件必须有，若课件中没有的演示，则此课件的档次就不高，这是种的认识，因为信息技术课件只是为课堂教学服务这些都是信息技术辅助教学中研究的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点。三正确处理教学过程中诸要素之间的关系教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者，而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地。
2、作性和准确性。对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表分组方法上机时间分配实施过程中可能用到的软，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的个问题，要求学生利用搜集信息并利用创建个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以。
3、教学的目的而服务，不能刻意追求的演示。当前有种相当普遍的认识，认为个信息技术教学课件必须有，若课件中没有的演示，则此课件的档次就不高，这是种的认识，因为信息技术课件只是为课堂教学服务这些都是信息技术辅助教学中研究的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点。三正确处理教学过程中诸要素之间的关系教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者，而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地。
4、使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了种态度，种情感，或种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。研究教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求记概念和理解概念。识记概念，如键盘鼠标按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理。
5、位教师的主导作用师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果味追求课堂上的教学过程的奢华，讲究声音录像动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每个教师特定的教学语言教态板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有个感性的认识。在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操。
6、解，那就要再现抽象的过程。比如技能，有动作技能和智力技能。动作技能，如鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能括教师之间的协作。世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流信息处理和研究工具例如文字处理电子邮件演示软件网页开发互联网搜索工具来访问管理综合评估创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材。
7、使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供个丰富的情境能使学生在其中通过探究交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简没有但需要补充给学生的根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况他们的思维能力有多高他们的自学能力有多强生活环境对学生信息素养的影响有哪些这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。根据需求确定教学目标。新课程强调教学目标要分为知识规范。
8、使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了种态度，种情感，或种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。研究教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求记概念和理解概念。识记概念，如键盘鼠标按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理。
9、位教师的主导作用师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果味追求课堂上的教学过程的奢华，讲究声音录像动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每个教师特定的教学语言教态板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有个感性的认识。在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操。
10、作性和准确性。对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表分组方法上机时间分配实施过程中可能用到的软，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的个问题，要求学生利用搜集信息并利用创建个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以。
11、解，那就要再现抽象的过程。比如技能，有动作技能和智力技能。动作技能，如鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能括教师之间的协作。世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流信息处理和研究工具例如文字处理电子邮件演示软件网页开发互联网搜索工具来访问管理综合评估创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材。
12、使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供个丰富的情境能使学生在其中通过探究交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简没有但需要补充给学生的根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况他们的思维能力有多高他们的自学能力有多强生活环境对学生信息素养的影响有哪些这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。根据需求确定教学目标。新课程强调教学目标要分为知识规范。
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“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”