1、课程载体尤其是学校文化及其形成特征，隐性课程可分物质空间类，如学校建筑物等组织制度类，如学校各种规章制度等文化心理类，如师生人际关系和校风教风和学风等。从操作层面看，隐性课程是学校在定价值观念基础上运用各种教育因素对学生施以潜移默化影响的整体性课程。由于隐性课程是与学校特定情境相联系的，因而它受主体的心理发展水平的影响。所学校，如果没有切合自身实际的课程体系，就缺少特色也就没有发展的竞争力。在这里，所谓校本课程中的隐性课程，就其广义而言，是说这种课程无时不有无处不在是潜隐发生的，是学校本位的。就其狭义而言，是说这种课程伴随着国家和地方课程实施，是由学校教师根据特定情境而建构的课程是每个学校课程体系中独具特色的组成部分。相对于具有明确预设的。
2、总是有意无意地选择着教学内容，自觉不自觉地拓展或缩减着教材。无论是国家课程还是地方课程，教师都不可能完全照本宣科，课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。这种影响是种无预之教不期之教，无时不在无处不有，充斥在学校每个大大小小的空间。为此，基于教师的隐性校本课程开发成为基本选择。事实上，要想教好门课，教师需要根据学生实际情况和自己对情境的把握对课程进行选择筛选因此在国家课程包括地本课程的实施中，必然存在着由教师运作并与学生经验相结合而生成的课程。这种课程就是种隐性的校本课程它在内容上是对统编教材的生动补充，在性质上注重了学生实际和教学条件，在形式上体现了师生的互动关系。这种课程是隐性的校本的，其实质是特定学校教师在实施。
3、课程载体尤其是学校文化及其形成特征，隐性课程可分物质空间类，如学校建筑物等组织制度类，如学校各种规章制度等文化心理类，如师生人际关系和校风教风和学风等。从操作层面看，隐性课程是学校在定价值观念基础上运用各种教育因素对学生施以潜移默化影响的整体性课程。由于隐性课程是与学校特定情境相联系的，因而它受主体的心理发展水平的影响。所学校，如果没有切合自身实际的课程体系，就缺少特色也就没有发展的竞争力。在这里，所谓校本课程中的隐性课程，就其广义而言，是说这种课程无时不有无处不在是潜隐发生的，是学校本位的。就其狭义而言，是说这种课程伴随着国家和地方课程实施，是由学校教师根据特定情境而建构的课程是每个学校课程体系中独具特色的组成部分。相对于具有明确预设的。
4、生需要所具条件未来趋势等因素，进而有所增减修正和整合盾也浮上水面。与此相关，课程实施尤其是教学实践中也出现了些新问题。其中之是，要么美化神化生成，贬低弱化预设要么妖化魔化生成，强调抬高预设。其实，这两个态度都是极端化也是的。在我们看来，预设是种态度，生成是种智慧预设须简约，生成要灵动。预设生成在教学中各有其思维基础和重要意义，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段。有效性教学应当是生成性与预设性的和谐统教学中所有的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是种即时预设生成也不简单是学生的自主学习，而是在教师及其预设指导下的创生和建构。作为教师，要。
5、显性课程，校本课程中的隐性课程，尽管可能与统编教材为代表的显性课程如影随形，但它却是学校的个体的和动态生成的。二意义所指校本隐性课程基于教师的理据校本课程中的隐性课程为什么要基于教师它有什么特点和理论实践依据校本隐性课程基于教师是指校本隐性课程及其开发以教师为本位。之所以如此，是因为，真正持久的课程变革必须依靠线实践者的积极参与是因为，课程是教学活动的中介，隐性的校本课程尽管具有许多特质，但教师永远是教学活动的主导者有关校本课程开发的各种决定都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见或者实际由教师具体实施。教学是师生的种双边活动，并且教师常常发挥着主导作用。这意味着，不管其形式如何，在任何制度化体系下，教师主动性乃至主导作用都是不可或缺的教。
6、力提高自身素质，因为，有了教师为教育事业献身终身的大预设，才可能随机应变地生成教学的精彩纷呈不断地反思自身教学，持续地追问什么样的教学才是有效的对即兴生成信息正确把握有效提取敏锐捕捉生成话题并予以引导。如此，教学的艺术则简化为教师把握预设与生成的艺术。当前实践中，存在着较为突出的无效生成现象，我们要以课程目标为导向，即超前预设，为生成导航贯彻兼容兼顾的原则，即精心预设，为生成启航在动力来源上互为补充，即不拘预设，为生成保航在活动方式上坚持收放有度，即弹性预设，为生成护航。从而使预设生成相得益彰，共同演绎课程实施与教学运作的精彩。隐性课程开发同样应避免把预设和生成关系极端化的倾向，使二者兼容兼顾，实现互动共生。从个别体悟局部实验到公开推广。。
7、家或地本课程中所表现出来的个性化解读，是教师基于自身素养而对所施课程的种增减修正和整合。经过教师加工的课程与原有课程呈现多种复杂的关系不少时候是包含和被包含的关系，并且从根本上来说它依附于所实施的课程它是作为种补充形式出现的，必须围绕着宗主课程来展开。基于教师的校本隐性课程的存在还有其必然性。因为国家课程开发策略实质上是种中央高度集中的自上而下的研究开发推广策略，是周期长，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，时效性差。所以，作为课程载体的统编教材，常常会出现内容陈旧现象，为此有创新意识的老师就不能局限于教材而教材也不再是固定的，而成为种活页。教师在课程实施过程中必须考虑到。
8、生需要所具条件未来趋势等因素，进而有所增减修正和整合盾也浮上水面。与此相关，课程实施尤其是教学实践中也出现了些新问题。其中之是，要么美化神化生成，贬低弱化预设要么妖化魔化生成，强调抬高预设。其实，这两个态度都是极端化也是的。在我们看来，预设是种态度，生成是种智慧预设须简约，生成要灵动。预设生成在教学中各有其思维基础和重要意义，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段。有效性教学应当是生成性与预设性的和谐统教学中所有的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是种即时预设生成也不简单是学生的自主学习，而是在教师及其预设指导下的创生和建构。作为教师，要。
9、显性课程，校本课程中的隐性课程，尽管可能与统编教材为代表的显性课程如影随形，但它却是学校的个体的和动态生成的。二意义所指校本隐性课程基于教师的理据校本课程中的隐性课程为什么要基于教师它有什么特点和理论实践依据校本隐性课程基于教师是指校本隐性课程及其开发以教师为本位。之所以如此，是因为，真正持久的课程变革必须依靠线实践者的积极参与是因为，课程是教学活动的中介，隐性的校本课程尽管具有许多特质，但教师永远是教学活动的主导者有关校本课程开发的各种决定都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见或者实际由教师具体实施。教学是师生的种双边活动，并且教师常常发挥着主导作用。这意味着，不管其形式如何，在任何制度化体系下，教师主动性乃至主导作用都是不可或缺的教。
10、总是有意无意地选择着教学内容，自觉不自觉地拓展或缩减着教材。无论是国家课程还是地方课程，教师都不可能完全照本宣科，课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。这种影响是种无预之教不期之教，无时不在无处不有，充斥在学校每个大大小小的空间。为此，基于教师的隐性校本课程开发成为基本选择。事实上，要想教好门课，教师需要根据学生实际情况和自己对情境的把握对课程进行选择筛选因此在国家课程包括地本课程的实施中，必然存在着由教师运作并与学生经验相结合而生成的课程。这种课程就是种隐性的校本课程它在内容上是对统编教材的生动补充，在性质上注重了学生实际和教学条件，在形式上体现了师生的互动关系。这种课程是隐性的校本的，其实质是特定学校教师在实施。
11、力提高自身素质，因为，有了教师为教育事业献身终身的大预设，才可能随机应变地生成教学的精彩纷呈不断地反思自身教学，持续地追问什么样的教学才是有效的对即兴生成信息正确把握有效提取敏锐捕捉生成话题并予以引导。如此，教学的艺术则简化为教师把握预设与生成的艺术。当前实践中，存在着较为突出的无效生成现象，我们要以课程目标为导向，即超前预设，为生成导航贯彻兼容兼顾的原则，即精心预设，为生成启航在动力来源上互为补充，即不拘预设，为生成保航在活动方式上坚持收放有度，即弹性预设，为生成护航。从而使预设生成相得益彰，共同演绎课程实施与教学运作的精彩。隐性课程开发同样应避免把预设和生成关系极端化的倾向，使二者兼容兼顾，实现互动共生。从个别体悟局部实验到公开推广。。
12、家或地本课程中所表现出来的个性化解读，是教师基于自身素养而对所施课程的种增减修正和整合。经过教师加工的课程与原有课程呈现多种复杂的关系不少时候是包含和被包含的关系，并且从根本上来说它依附于所实施的课程它是作为种补充形式出现的，必须围绕着宗主课程来展开。基于教师的校本隐性课程的存在还有其必然性。因为国家课程开发策略实质上是种中央高度集中的自上而下的研究开发推广策略，是周期长，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，时效性差。所以，作为课程载体的统编教材，常常会出现内容陈旧现象，为此有创新意识的老师就不能局限于教材而教材也不再是固定的，而成为种活页。教师在课程实施过程中必须考虑到。
参考资料：
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基于教师的隐性校本课程及其开发