1、学的基本概念和原理。否则，知半解就容易。第，已学并基本掌握的知识干扰新学的知识。例如，学习电动势很容易联想到电压，但判断方向时常把电压的方向高电位指向低电位误认为电动势的方向低电位指向高电位。第，较简单的知识干扰较为复杂的知识。例如，在纯电阻电路中，计算段电路的电功，可用，也可用，学生对这个公式是比较熟单归纳为黑棕红橙黄绿蓝紫灰白的方式进行记忆。总之，根据教育心理学的观点，迁移是学习中普遍存在的现象。因此，教师在备课和教学中要充分激发学生学习的热情，同时，要考虑到上述系列因素，防止学生学习负迁移现象的发生，促进学生学习正迁移现象的产生，以达到事半功倍的教学效果，最终实现教学目标。电工电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿.算要复杂得多，输入功率输出功率发热功。
2、这对学生的学习是大有裨益的。电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。第，已学并基本掌握的知识干扰新学的知作用和电磁感应的内容时，要掌握左右手定则，可通过练习讲解示范对比，总结出左右手定则的区别是左手定则用于磁场及电流的原因电磁力的结果右手定则用于磁场及运动的原因感应电动势的结果。教育学和心理学认为，有意义识记的效果比机械识记的效果要好很多。只是运用单纯记忆手段记忆知识点，其结果是记得快，还不能忽视些主观因素对学生学习带来的干扰。没有目的的活动是缺乏动力的无目标的，其导致的结果是活动主体缺乏主动性。在电工基础课程教学的开端，教师就应该重视前言教学，但有许多教师不重视前言教学，有的带而过，有的甚至不介绍前言内容。笔者认为要充分利用前言教学并联系日常生活实际讲清楚。
3、全电路欧姆定律容易起干扰作用，其原因是对前者的条件部分电路欧姆定律中部分不理解，也不理解后者的条件全电路欧姆定律中的闭合回路，因而常把外内写成外。是记忆型。记错公式混淆概念是学生在学习中常发生的事，这就是记忆型负迁移教育学和心理学认为，教师在教学中。例如，学习电动势很容易联想到电压，但判断方向时常把电压的方向高电位指向低电位误认为电动势的方向低电位指向高电位。第，较简单的知识干扰较为复杂的知识。例如，在纯电阻电路中，计算段电路的电功，可用，也可用，学生对这个公式是比较熟悉的，但在含有反电动势电路中，电功率的计陷，从而对其他存在联系的知识产生干扰作用。防止学生在学习中产生负迁移现象的对策防止学生产生负迁移现象的主观干扰当前，技校学生是个特殊的群体，他们既有普通。
4、率分别用入，出，热来计算，而学生不分什么功率，律用或来计算。第，比较具体的知识干扰了比较抽象的知识。总体归类起来大体可分为种类型。是理解型。这种类型的负迁移是由于对些知识的理解有缺陷，从而对其他存在联系的知识产生干扰作。第，已学并基本掌握的知识干扰新学的知识。例如，学习电动势很容易联想到电压，但判断方向时常把电压的方向高电位指向低电位误认为电动势的方向低电位指向高电位。第，较简单的知识干扰较为复杂的知识。例如，在纯电阻电路中，计算段电路的电功，可用，也可用，学生对这个公式是比较熟在电气类专业课程中的重要性，让学生明白这门课程在今后工作生活中的广泛运用，引起学生对这门课的注意和重视，而且在后续的教学中教师还应紧密联系教学内容和实际生活不断强化这方面的引导教育，。
5、在学习中常发生的事，这就是记忆型负迁移教育学和心理学认为，教师在教学中电能传输和转换的教学，进而依据电路的结构分化出内电路和外电路，依据电路的复杂程度分化简单电路和复杂电路，依据电路传输电的种类分化为直流和交流，依据电路的通断分化出短路断路和通路，使学生在头脑中形成个关于电路的有层次的知识结构，从而防止负迁移的发生教育学和心理学认为，教师在教学中要引学策略。同化理论认为，已知结构中是否有起固定作用的知识可以利用，是决定新的学习的最重要的因素，因而要重视具有较高概括性包摄性的基本概念和原理的教学，在可能范围内必须让学生深刻理解所学的基本概念和原理。否则，知半解就容易发生负迁移。如教师应讲清电动势定义非电场力作功的本领中非电场力的含义识结构，从而防止负迁移的发生。
6、电阻的表示方法，种颜色，各个颜色代表的数字如何快速的记忆，电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿.。第，已学并基本掌握的知识干扰新学的知识。例如，学习电动势很容易联想到电压，但判断方向时常把电压的方向高电位指向低电位误认为电动势的方向低电位指向高电位。第，较简单的知识干扰较为复杂的知识。例如，在纯电阻电路中，计算段电路的电功，可用，也可用，学生对这个公式是比较熟导学生努力探讨知识之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表象与实际存在的不致性。因此，在教学过程中，教师要重视采用类比总结综合贯通的教学方法，如通过些练习进行比较讨论，让学生自己找出并总结知识间的共同点，同时，对不同成分进行精确的分化，就能有效防止负迁移的发生。例如，在讲解磁场对电教学中的负迁移现。
7、本领中的电场力的含义，这样才能使学生理解电动势和电压的概念。认知心理学认为，当人们在接触个完全不熟悉的知识领域时，从已知到般的整体分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易。因此，教师要教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。如部分电路欧姆定律对全电路欧姆定律容易起干扰作用，其原因是对前者的条件部分电路欧姆定律中部分不理解，也不理解后者的条件全电路欧姆定律中的闭合回路，因而常把外内写成外。是记忆型。记错公式混淆概念是学生在学习中常发生的事，这就是记忆型负迁移记忆，简单归纳为黑棕红橙黄绿蓝紫灰白的方式进行记忆。总之，根据教育心理学的观点，迁移是学习中普遍存在的现象。因此，教师在备课和教学中要充分激发学生学习的热情，同时，要考虑到上述系列因素，防止学生学习负迁移现象的。
8、定律中部分不理解，也不理解后者的条件全电路欧姆定律中的闭合回路，因而常把外内写成外。是记忆型。记错公式混淆概念是学生在学习中常发生的事，这就是记忆型负迁移中要引导学生努力探讨知识之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表象与实际存在的不致性。因此，在教学过程中，教师要重视采用类比总结综合贯通的教学方法，如通过些练习进行比较讨论，让学生自己找出并总结知识间的共同点，同时，对不同成分进行精确的分化，就能有效防止负迁移的发生。例如，在讲解磁也忘得快，因而教师在教学中要帮助学生运用些记忆规律进行有效记忆，根据不同的知识点和技校生学习特点，选择不同的记忆手段。如分类记忆系统记忆直观形象记忆歌诀记忆联想记忆操作记忆等来帮助学生将简单机械识记转化为有意义识记。例如，色环。
9、。学生在学习中产生负迁移现象的主观特征近年来，由于技工学校招生难，其生源多来自于初中毕业生，他们学习基础没打好，整体素质不高，而且选择电气类专业的学生大多为男生，他们普遍好动爱玩不专心怕学习，再加上专业基础课程枯燥乏味，导致教师无法调动学生学习这门课程的积极电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿.。第，已学并基本掌握的知识干扰新学的知识。例如，学习电动势很容易联想到电压，但判断方向时常把电压的方向高电位指向低电位误认为电动势的方向低电位指向高电位。第，较简单的知识干扰较为复杂的知识。例如，在纯电阻电路中，计算段电路的电功，可用，也可用，学生对这个公式是比较熟发生负迁移。如教师应讲清电动势定义非电场力作功的本领中非电场力的含义。又如，要讲清电压定义电场力作功的。
10、高中同龄学生的生理共性，又有他们自己普遍存在的特性。笔者认为在教学电工基础这门课程中，除了运用科学有效的方法防止学生学习产生负迁移现象视从般到个别不断的教学。如在电路的教学中，教师要重视电路般作用是实现电能传输和转换的教学，进而依据电路的结构分化出内电路和外电路，依据电路的复杂程度分化简单电路和复杂电路，依据电路传输电的种类分化为直流和交流，依据电路的通断分化出短路断路和通路，使学生在头脑中形成个关于电路的有层次的知。电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。防止学生产生负迁移现象的教学策略。同化理论认为，已知结构中是否有起固定作用的知识可以利用，是决定新的学习的最重要的因素，因而要重视具有较高概括性包摄性的基本概念和原理的教学，在可能范围内必须让学生深刻理解。
11、发生，促进学生学习正迁移现象的产生，以达到事半功倍的教学效果，最终实现教学目场对电流作用和电磁感应的内容时，要掌握左右手定则，可通过练习讲解示范对比，总结出左右手定则的区别是左手定则用于磁场及电流的原因电磁力的结果右手定则用于磁场及运动的原因感应电动势的结果。教育学和心理学认为，有意义识记的效果比机械识记的效果要好很多。只是运用单纯记忆手段记忆知识点，其结果。电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。防止学生产生负迁移现象的教学策略。同化理论认为，已知结构中是否有起固定作用的知识可以利用，是决定新的学习的最重要的因素，因而要重视具有较高概括性包摄性的基本概念和原理的教学，在可能范围内必须让学生深刻理解所学的基本概念和原理。否则，知半解就容易如部分电路欧姆定律对。
12、这门课程。电工教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。防止学生产生负迁移现象的教学策略。同化理论认为，已知结构中是否有起固定作用的知识可以利用，是决定新的学习的最重要的因素，因而要重视具有较高概括性包摄性的基本概念和原理的教学，在可能范围内必须让学生深刻理解所学的基本概念和原理。否则，知半解就容易的，但在含有反电动势电路中，电功率的计算要复杂得多，输入功率输出功率发热功率分别用入，出，热来计算，而学生不分什么功率，律用或来计算。第，比较具体的知识干扰了比较抽象的知识。总体归类起来大体可分为种类型。是理解型。这种类型的负迁移是由于对些知识的理解有缺教学中的负迁移现象解决办法论文原稿。如部分电路欧姆定律对全电路欧姆定律容易起干扰作用，其原因是对前者的条件部分电路欧姆。
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