1、虑问题要前后联系。问题把刚才用到的个图全部呈现出来,刚才的问题都是已知平行边形的个顶点坐标,求第个点平面直角坐标系中的探索性问题原稿习坐标的表示方法,为后面的坐标平移作铺垫问题现在将点向右平移个单位,得到点,你知道它的坐标吗把点向上平移个单位得到哪个点呢把点向左或向下平移个单位呢请大家观察点坐标的变化,你能发现什么规律吗学生讨论设计意图复习平面直角坐标系中点平移后,坐标如何变出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存在点,使得以,为顶点的边形是平行边形并求出所有符合条件的点坐标设计意图原题最后问,在处理这个问题的时候,让学生体会到运用上面规律的注意点,同时感受分类讨论的思,你知道它的坐标吗把点向上平移个单位得到哪个点呢把点向。
2、在将点向右平移个单位,得到律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,引出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存想。交流总结,深化理解通过这节课的学习,我们学到了什么平面直角坐标系中点的平移与坐标的变化对于探索类题目要注意上下联系,归纳出规律运用规律解决问题时要活用规律,必要时需分类讨论作业写原题的完整解题过程。在参加比赛过程中,按上述思路展开的教学,课上得比较流畅,学坐标。不同的只是平行边形的位置摆放不样。注意观察每个图上个点的坐标,实际上他们之间有个规律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,。
3、种题时应在比较牢固掌握基础知识的同时培养自己运用各种数学思想方法的能力。问题引领,活动探究,方法渗透问题给你个点,你知道如何找它的坐标吗在刚才的图上进行操作设计意图讨论探究也比较多,给学生留有恰当的思考时间和空间,体现了新课标的理念,学生的探究能力得到定的发展。但是,在课的讲授过程中,本人有个感觉,就是我的设计意图没有充分得到实施,如问题设计意图就没有完全体现出来,学生在解决后面的问题时平移只有少部分人用了,所以我认为课堂设变化对于探索类题目要注意上下联系,归纳出规律运用规律解决问题时要活用规律,必要时需分类讨论作业写原题的完整解题过程。在参加比赛过程中,按上述思路展开的教学,课上得比较流畅,学生讨论探究也比较多,给学生留有恰当的思考时间和空间,体现了新课标。
4、左或向下平移个单位呢请大家观察点坐标的变化,你能发现什么规律吗学生讨论设计意图复习平面直角坐标系中点平移后,坐标如何变化。下面是我赛前的思考过程和课堂设计整体构思这是年的江西数学压轴题,是比较传置改变,如图,先看看和刚才的平行边形有什么不样那还有没有不变的地方那你还能把点坐标表示出来吗如果学生没有用平移回答,这个多设计个问题大家不妨来思考这个问题能不能把看成平移得到你能用这个方法求出它的坐标吗设计意图由于问题下有了深度,多设计几个问题,计应考虑可行性,不仅要备课,还要备学生。这样,学生才会有最大的收获,才会得到最大的发展问题引领,活动探究,方法渗透问题给你个点,你知道如何找它的坐标吗在刚才的图上进行操作设计意图复习坐标的表示方法,为后面的坐标平移作铺垫问题现。
5、样找呢学生交流讨论设计意图这是原题第小问点的平移与坐标的变化学习难点是归纳的数学思想的渗透。平面直角坐标系中的探索性问题原稿。问题给出个矩形,点的坐标如图,点的坐标是什么设计意图复习点的坐标表示,可以用坐标的基本表示方法,也可以用点的平移得到,主要是引出与原题中类似的基本图形问的探索性问题原稿。方案仍然没脱离讲题目,给学生思考少,可发挥的空间小。经过反复揣摸,我决定按照方案来进行教学实施。学习活动设计创设情境,激发欲望出示个平面直角坐标系这就是我们学习过的平面直角坐标系。平面直角坐标系中的探索性问题原稿。方案仍然没脱离讲题目,给定的发展。但是,在课的讲授过程中,本人有个感觉,就是我的设计意图没有充分得到实施,如问题设计意图就没有完全体现出来,学生在解决后面的。
6、力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,生思考少,可发挥的空间小。经过反复揣摸,我决定按照方案来进行教学实施。制订教学目标如下以题目为载体复习平面直角坐标系中点的坐标的表示方法,点的平移与坐标的变化以及平行边形个顶点在直角坐标系中相对位置的关系通过学生的合作交流向学生渗透归纳分类等数学思想其中学习重点是制订教学目标如下以题目为载体复习平面直角坐标系中点的坐标的表示方法,点的平移与坐标的变化以及平行边形个顶点在直角坐标系中相对位置的关系通过学生的合作交流向学生渗透归纳分类等数学思想其中学习重点是点的平移与坐标的变化学习难点是归纳的数学思想的渗透。平面直角坐标系中变化对于探索类题目要注意上下联系,归纳出规律运用规律解决问题时要活。
7、位置摆放不样。注意观察每个图上个点的坐标,实际上他们之间有个规律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,的改编,位置改变了,让学生对这个图进行再认识,引起学生的讨论,让学生明白考虑问题要前后联系。问题把刚才用到的个图全部呈现出来,刚才的问题都是已知平行边形的个顶点坐标,求第个点的坐标。不同的只是平行边形的位置摆放不样。注意观察每个图上个点的坐标,实际上他们之间有个规示出来吗如果学生没有用平移回答,这个多设计个问题大家不妨来思考这个问题能不能把看成平移得到你能用这个方法求出它的坐标吗设计意图由于问题下有了深度,多设计几个问题,便于引。
8、稿出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存在点,使得以,为顶点的边形是平行边形并求出所有符合条件的点坐标设计意图原题最后问,在处理这个问题的时候,让学生体会到运用上面规律的注意点,同时感受分类讨论的思把矩形改为平行边形,如图,点的坐标又是什么怎样找呢学生交流讨论设计意图这是原题第小问的第个图,通过上面的问题串得到问题,这样激发起学生探究热情问题再改变平行边形的顶点坐标,如图,你能很快说出点坐标吗设计意图为下面归纳做准备问题这次把平行边形的位坐标。不同的只是平行边形的位置摆放不样。注意观察每个图上个点的坐标,实际上他们之间有个规律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能。
9、问题时平移只有少部分人用了,所以我认为课堂设计应考虑可行性,不仅要备课,还要备学生。这样,学生才会有最大的收获,才会得到最大的发展。平面直角坐标系中的探索性问题原稿出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存在点,使得以,为顶点的边形是平行边形并求出所有符合条件的点坐标设计意图原题最后问,在处理这个问题的时候,让学生体会到运用上面规律的注意点,同时感受分类讨论的思点,使得以,为顶点的边形是平行边形并求出所有符合条件的点坐标设计意图原题最后问,在处理这个问题的时候,让学生体会到运用上面规律的注意点,同时感受分类讨论的思想。交流总结,深化理解通过这节课的学习,我们学到了什么平面直角坐标系中点的平移与坐标的坐标。不同的只是平行边形的。
10、的理念,学生的探究能力得律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,引出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存在点,使得以,为顶点的边形是平行边形并求出所有符合条件的点坐标设计意图原题最后问,在处理这个问题的时候,让学生体会到运用上面规律的注意点,同时感受分类讨论的思样的地方你还能找到顶点的坐标吗人组相互讨论设计意图这是在上面的问题下给出的,是上面图的改编,位置改变了,让学生对这个图进行再认识,引起学生的讨论,让学生明白考。
11、导学生思考。最后个备用问题是着重要学生学会平移找点的坐标,这样比较简便,也充分运用了律,你能发现它吗设计意图这是原题的第小题,通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,引出下个问题问题在同直角坐标系中有抛物线和个点,其中问当为何值时,该抛物线上存问题给出个矩形,点的坐标如图,点的坐标是什么设计意图复习点的坐标表示,可以用坐标的基本表示方法,也可以用点的平移得到,主要是引出与原题中类似的基本图形问题把矩形改为平行边形,如图,点的坐标又是什么怎样找呢学生交流讨论设计意图这是原题第小问统的阅读探索题,考查的知识点并不多,应该说比较容易上手。整道题围绕的是点的坐标的表示,在解决这。
12、通过对它的分析,让学生感受探索规律的重要思想,使学生的能力得到进步的发展。由此得出平面直角坐标系中平行边形个顶点的坐标之间的关系,问的第个图,通过上面的问题串得到问题,这样激发起学生探究热情问题再改变平行边形的顶点坐标,如图,你能很快说出点坐标吗设计意图为下面归纳做准备问题这次把平行边形的位置改变,如图,先看看和刚才的平行边形有什么不样那还有没有不变的地方那你还能把点坐标于引导学生思考。最后个备用问题是着重要学生学会平移找点的坐标,这样比较简便,也充分运用了点的平移这基本方法。设计这个问题基于点是原题中要回答的,是体现规律探究,让学生的能力得到发展是为下个问题的引入作好铺垫。问题再把平行边形的位置改变如图,这个平行边形又有什么不平面直角坐标系中的探索性问题原。
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平面直角坐标系中的探索性问题(原稿)