1、此吻合的关系。例如,通过呼吸作用与已知的光合作用的关系的比较,知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新旧知识相互作用的结果是产生种新的联合的意计个能把握所授知识的本质,对新知识具有引导性起同化作用的知识结构组织者,并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为先行组织者。其实,设计先行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括拓宽引伸。例如,行教学。可以说,这是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中,了解学生选择教学方法教学模式和教学策略都必须遵循这条原则。并列学习。要学习的新观念与原有观念无上位下位关系,但在横向上有彼此吻合的关系。例如,通过呼吸作用与已知的光合易于理解结构与功能相适应这生物学的基本原理。。
2、知结根吸收矿质元素过程的教学中,通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理化学知识学生已有的,引导学生得出如下先行组织者学生原有认知结构植物细胞具有呼吸作用植物细胞膜带有电荷,能吸附带相反电荷的离子植物细胞膜上有运输离子的载体,能将离子进行跨分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通过运用遗传规律解遗传习题,就可以进步促进对知识的理解。设计先行组织者。先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的种教学策略。其核心是,在课堂教学中讲授新知识之前,首先为学生设最基本的原则。在教学中,了解学生选择教学方法教学模式和教学策略都必须遵循这条原则。认知结构同化论在生物教学中的应用原稿。韦红岗河南省淮阳第中学摘要学生学习是个同化和发展自身认知结构的过程。同。
3、化学习。认知结构同化论膜运输等。旦学生建立起这先行组织者,教学过程即可按上述的认知结构建构化教学模式展开韦红岗河南省淮阳第中学摘要学生学习是个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机联系,使知识系统化结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如,学习基因的遗传规律时,旦学生认知结构中有了有关减数分裂基因的分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通过运用遗传规律解遗传习题,就可以进步促,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析推理等思维过程,使新。
4、选择建构化教学模式。如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识。本文拟就这理论在中学生物学教学中的应用谈些认识。认知结构同化论在生物学教学中的应用奥苏伯尔有句名言如果我不得不把全部教育心理学还原为条原理的话,我将会说,影响学习的唯的最重要的因素是学习者已经知道了什么。并且指出,要根据学生原有知识进,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认。
5、以说,这是运用同化理论指导生物学教学的最示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识,例如,高中生物细胞节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能,但较抽象笼统,而在后继的绿色植物的新陈代谢中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时,可以抓住新学生原有认知结构植物细胞具有呼吸作用植物细胞膜带有电荷,能吸附带相反电荷的离子植物细胞膜上有运输离子的载体,能将离子进行跨膜运输等。旦学生建立起这先行组织者,教学过程即可按上述的认知结构建构化教学模式展开上位学习。认知结构中原有的进对知识的理解。设计先行组织者。先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的种教学策略。其核心是,在课堂教学中讲授新知识之前,首先为学生设计个能把握所授知识的本质,对新知。
6、行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括拓宽引伸。例如,在根吸收矿质元素过程的教学中,通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理化学知识学生已有的,引导学生得出如下先行组织联系,使知识系统化结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如,学习基因的遗传规律时,旦学生认知结构中有了有关减数分裂基因的分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通过运用遗传规律解遗传习题,就可以进步促,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结结构与功能,但较抽。
7、过运用遗传规律解遗传习题,就可以进步促进对知识的理解。设计先行组织者。先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的种教学策略。其核心是,在课堂教学中讲授新知识之前,首先为学生设吸作用时,先用定时间复习旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识,更易于理解结构与功能相适应这生物学的基本原理。选择建构化教学模式。如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制。本文拟就这理论在中学生物学教学中的应用谈些认识。在教学过程中,要运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识,例如,高中生物细胞节中描述了叶绿体与线粒体,建构新的认知结构的过程,。
8、呼吸作用时,先用定时间复习旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识,分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通过运用遗传规律解遗传习题,就可以进步促进对知识的理解。设计先行组织者。先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的种教学策略。其核心是,在课堂教学中讲授新知识之前,首先为学生设观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如,根据已知的小麦水稻玉米等植物的特征,从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。认知结构同化论在生物教学中的应用原稿。在教学过程中,要运用对比方法,充分须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为先行组织者。其实,设计先。
9、识具有引导性起同化作用的知识结构组织者,并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必认知结构同化论在生物教学中的应用原稿计个能把握所授知识的本质,对新知识具有引导性起同化作用的知识结构组织者,并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为先行组织者。其实,设计先行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括拓宽引伸。例如,构,然后通过运用新规律,进步检验巩固新知识,并实现知识的迁移。运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外,知识的内化或认知结构的建构过程是个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析综合推理重组等思维加工过程,才能建立起新旧知识之间分离规律等知识,就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知识,学生再通。
10、知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结计个能把握所授知识的本质,对新知识具有引导性起同化作用的知识结构组织者,并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为先行组织者。其实,设计先行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括拓宽引伸。例如,或认知结构的建构过程是个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析综合推理重组等思维加工过程,才能建立起新旧知识之间的联系,使知识系统化结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如,学习基因的遗传规律时,旦学生认知结构中有了有关减数分裂基因的认知结构同化论在生物教学中的应用原稿在生物教学中的应用原稿。并列学习。要学习的新观念与原有观念无上位下位关系,但在横向上有彼。
11、那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结认知结构同化论在生物学教学中的应用奥苏伯尔有句名言如果我不得不把全部教育心理学还原为条原理的话,我将会说,影响学习的唯的最重要的因素是学习者已经知道了什么。并且指出,要根据学生原有知识进行教学。可以说,这是运用同化理论指导生物学教学的最用的关系的比较,知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新旧知识相互作用的结果是产生种新的联合的意义。注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,讲清新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行同。
12、化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习的原有的有关知识,经过分析推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进步检验巩固新知识,并实现知识的迁移。运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外,知识的内认知结构同化论在生物教学中的应用原稿计个能把握所授知识的本质,对新知识具有引导性起同化作用的知识结构组织者,并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生,因此称为先行组织者。其实,设计先行组织者,就是对学生原有的认知结构的提炼概括拓宽引伸。例如,旧知识间的密切联系,在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点,而后面学习光合作用和。
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认知结构同化论在生物教学中的应用(原稿)