1、气候气温月平均气温是从属关系。例如，地形和气候是由系列从属概念组成的大概念，它们各有个概念群。其它地理要素或经济构成也有定的概念系统。在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的孤立的名词解释概念地图的教学策略可以帮助学生更加直观和全面表示概念。及时应用知识，强化概念教学学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的目的。对于些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。例如，外流河与内流河的根本区别是河流长短的不同河流水量大小的。
2、从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的孤立的名词解释。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝了。总之，如何提高中学地理概念教学的质量，是个需要不断探索的问题。结论与讨论地理概念是揭示地理事物本质属性和内在联系，学生掌握了地理概念是学好地理知识的基础掌握地理概念是学生进行地理思维的重要形式，是进行地理思维的前提地理概念是构成地理知识的基本单位，是学习地理知识的和提高应用地理知识能力的关键。目前，虽然人们已经认识到地理概念在中学地理教学中的的重要性，教育工作者对概念教学研究也有涉猎。但总的来看，研究起步较晚，且研究层面比较狭窄，未能建立其理论体系，尤其是中学地理概念教学的研究，直是薄弱的环节，还存在诸多问题。本文提出了些简单的地。
3、学任务服务的。不同的教学目标和任务要求运用不同的教学策略，在教学实践中，教师只有选择符合教学目标和任务的教学策略才能取得比较理想的教学效果。学生的年龄认知特点是选择教学策略的基础切为了每位学生的发展是新课程的宗旨和核心理念。学生是学习的主体是知识的主动建造者，而教师是学生学习的引导者，组织者，管理者和帮助者。教师不能代替学生读书学习与实践活动。学生的学是影响学习的内部条件，而教师的教师影响学生学习的外部条件。学生的认知特点，年龄特征，知识水平，学习方式等都决定着教学的起点。因此，教学策略的选择和制订必须以此为出发点。教师自身特征是选择教学策略的重要条件如果说，教学目标和教学对象是影响制定教学策略的客观条件，那么影响教学策略制订的有效性的主观因素，主要取决于教师自身特。地理概念中有近。
4、同河流最终旧宿的不同。通过这样训练，使学生深刻理解外流河与内流河的本质区别在于河流最终旧宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入内陆湖泊或中途消失的河流。指导学生运用概念分析切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在判断地理问题正误的，要依据概念进行分析和推理，去伪存真，才能得出正确的结论。例如，下列气候类型中属于多雨夏干型的是温带季风气候热带雨林气候地中海气候温带海洋性气候。判断气候类型虽然是较难掌握的知识，但只要对各种气候类型的概念比较清楚，根据题目所提出的条件或水热资料，对照各种气候类型的特征进行筛选，也就不难判断了。在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列。
5、略。在教学中运用科学合理的策略，将大大促进地理教学质量的提高。本课题主要运用了参考文献法举例分析法比较分析法经验总结法等。概念与地理概念概念针对概念这个词，各个领域的专家和学者结合自身研究领域的特点都表达了各自的理解。主要观点有概念是指在领域中因具有共同特征而被组织在起的特定事物。概念是指用个名称或符号代表具有共同属性的类事物，时间和思想。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。概念是人们认识客观事物本质的，般的和共同特征的概括。概念是人的种思维形式，反映着客观事物和现象的本质特征及其联系。这些观点中关于概念的定义不尽相同，但都认为概念是反映事物的本质属性。毛泽东指出概念这种东西已经不是食物的现象，不是事物的各个片面，不是他们的外部联系，而是抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内。
6、选择起决定性作用学生的年龄认知特点是选择教学策略的基础教师自身特征是选择教学策略的重要条件教学资源制约教学策略的选择中学地理概念教学有效策略的选择依据学生已有经历经验，引起概念教学引导学生观察比较交流讨论归纳概括，深化概念教学及时应用知识，强化概念教学总结参考文献中学地理概念的教学研究作者刘晓辉指导教师张艳摘要地理概念是组成地理知识的基石，形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。当前，新轮的课程改革已经启动，但在中学地理教学中，普遍存在以下问题在实际的地理教学过程中，教师对地理概念的重视程度较高，但未采取合适的教学策略，从而导致学生惧怕概念，轻视概念的现象仍然存在。针对这现状，本文尝试探讨了地理概念的重要性，分析了地理概念在整个地理学习中的重要意义，最后提出了中学地。
7、是突出本质的反映。对地理概念下定义，主要是考虑通过定义将概念所反映的客观事物的地理性质或特征揭示出来，区别于其他概念。所以从建构主义角度看，地理概念是反映地理事物地理事实地理过程本质属性的种抽象，是在大量观察实验基础上，运用逻辑思维的方法，把些事物本质的共同的特征集中起来加以概括而形成的。地理概念的内涵和外延任何个地理概念，都有它的内涵和外延。地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物的本质属性和内在联系的总和。例如，天体是指宇宙间所有物质的存在形式。天体概念的内涵揭示出天体的本质属性和内在联系。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客观事物，即地理概念的范围，般是用分类方法加以研究。总的说来，所谓明确地理概念的内涵是给概念下定义，所谓明确地理概念的外延是给概念分类。在教学过程中教师。
8、存道,梁宁建普通心理学上海华东师范大学出版社，查有梁,梁仁根,沈仁和等物理教学论广西广西教育出版社，路海东学校教育心理学长春东北师大出版社，黎虹先行组织者教学策略在化学教学中的应用研究硕士学位论文武汉华中师范大学，李艳关于中学数学概念教学的研究硕士学位论文武汉华中师范大学，陈澄地理表象概念原理及其层级关系地理教育褚亚平等中学地理教学法北京高等教育出版社，袁亚兵中学生地理概念学习心理变量及指导策略研究中学地理教学参考编号南阳师范学院届毕业生毕业论文设计题目中学地理概念的教学研究完刘晓辉班级学制年专业地理科学指导教师张艳完成日期目录摘要引言概念与地理概念概念地理概念地理概念的界定地理概念的定义地理概念的内涵和外延中学地理概念教学的有效策略中学地理概念教学策略的制定依据教学目标对教学策略。
9、部联系。大多数概念包括四个方面概念的名称，例子，属性和定义。地理概念地理概念的界定关于地理概念的定义界定，不同学者所下的定义各有不同，陈澄在地理表象概念原理及其层级关系文中指出地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在中学地理教学法中提出地理概念就是在意识中能够反映地理事物现象及其演变过程的本质属性。袁亚兵在中学生地理概念学习心理变量及指导策略研究文中写到地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括。地理学科作为科学的部分，地理概念是对地理事物本质属性的认识，是地理科学发展的成果，使人们头脑中保存下来且组织化的地理经验，是地理思维的细胞与基础。地理概念的定义地理概念是在大量的地理事物地理事实的基础上建立起来的，它对地理事物地理事实是种近似的然而。
10、似概念。如热带雨林和热带季雨林，水资源水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如寒流与暖流，再生资源与不可再生资源等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定矛盾所在，才能正确区分。包含关系的概念。如地理环境社会环境城市环境三个概念内，内涵外延不同，要分析彼此间的包含与被包含的关系。概念的广义和狭义。有些概念，由于时间空间范围不同，又有广义和狭义之分。水资源。教学时，要抓住概念的时间空间差异找出广和狭的原因，确定适用范围。归纳概括，形成地理概念系统每个地理概念都有确定的含义，概念之间也存在定联系，或并列关系，或从属关系。如地形气候河流动物植被土壤是并列关系，。
11、学生讲清地理概念的内涵和外延，就能在学生头脑中形成个完整的概念，为学生学习地理知识打下牢固的基础。中学地理概念教学的有效策略地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质的抽象概括。对地理基本概念基本原理的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求，也是学习和掌握地理科学的关键。教学策略是当前课程与教学研究的大热点。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。中学地理概念教学策略的制定依据教学目标对教学策略的选择起决定性作用地理课程标准将教学目标按学生的发展从三个维度进行划分，提出了知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，并且按照学习目标要求分为不同的水平。而教学策略是为达到教学目标，完成。
12、理概念教学策略，供地理教育工作者参考。但是，教无定法，策略的运用必有其特定的适用范围，在教学中需根据实际情况灵活选择。希望以后有更多的地理教育工作者投入到地理概念的教学研究中，研究总结更多切合实际的地理概念教学策略，让学生对地理的学习更加感兴趣。参考文献中华人民共和国教育部制订全日制义务教育地理课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订普通高中地理课程标准实验稿武汉湖北教育出版社，陈澄地理教学论上海上海教育出版社，褚亚平,曹琦,周靖馨中学地理教学法第二版北京高等教育出版社，夏润兰地理概念教学六法保山师专学报侯立欣地理概念教学的有效策略概念地图中学地理教学参考王旭浅谈地理概念教学中的能力培养中学地理教学参考智贤,林崇德思维发展心理学北京北京师范大学出版社，叶奕乾,。
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毕业论文--中学地理概念的教学研究