1、这句话精辟地揭示了信息时代的本质特点，针见血地指明了数学的现实应用价值之。高中数学培养即将送入大学和走上社会的高中生，更应该在数学教学中获得三种思维能力的综合发展。创设情境，突出学生的经验，使不同的学生有不同的发展。培养学生的思维，不是教师教学生怎么思维，而是在学生原有的经验基础上，学会思维技巧，学生自己懂得怎么去培养三种思维能力。维果斯基提出发展智力的最基本方法是内化，也就是把从周围环境中吸取知识经验，再整合为自己的内在知识。按皮亚杰的说法，儿童借助教师或家长把新经验同化进已有的图式，同时在新图式的形成过程中合并了更多的新经验。因此，高中数学教师在教学中创设情境，更多的是为学生提供中介作用，从而发挥学生的主体性作用，让不同的学。
2、的培养，然而学习和思维不是彼此的，而是紧密联系在起的。学生应该在思维活动中学习，并且也学习思维本身。斯腾伯格的思维三元理论为教学提供了新的理论基础。斯腾伯格的思维三元理论思维三元理论是美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的，根据思维三元理论，思维可以划分为三个层面分析性思维创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析判断评价比较对比和检验等能力，创造性思维包含创造发现生成想象和假设等能力，实用性思维涵盖实践使用运用和实现等能力。这三种思维能力对于所有人来说都很重要，其实，每个人的思维都是分析性创造性和实用性思维按不同比例合成的产物。擅长于分析性思维的人善于解决熟悉的问题，通常是学术性问题强于创造性思维的人善于解决相对新奇的问题，善于提出自。
3、行任务时，经常会遇到各种来源的反馈，包括内部的个体的主观感受和外部的他们的看法。能觉察反馈，个体才有改进其工作和学习的可能。创设情境，在用中学，学以致用思维三元理论非常重视情境的作用，强调在情境中培养思维，特别是创造性思维和实用性思维。促进思维的教学策略有很多种，可以采用照本宣科策略，或采取以事实为基础的问答策略，或采用最适合培养思维的对话策略。这些教学策略适合不同的教学内容不同风格的教师和不同的学生，只要适当，每种策略都是教学的好方法。但有点不可忽视，培养思维最好的策略必然是创设情境，让学生深入现实的问题中学习科学知识，培养逻辑思维能力和提出自己独特的见解，能够自如地解决生活中的问题。在用中学，学以致用，这是思维教学的大目的，。
4、生有不同的发展。参考文献美斯腾伯格著赵海燕译思维教学，中国轻工业出版社，年月黄玉枝著数学思维教学的潜在困难，宁波高等专科学校学报，年月张斌张大均著论思维教学的理论依据与实践操作，教育理论与实践，年月高亚兵著成功智力理论及其在课程改革中的应用，年月浅析思维三元理论在数学教学中的应用摘要思维教学越来越受到人们的重视，日益成为教学改革中的焦点。本文根据斯腾伯格的思维三元理论探讨把该理论引入高中数学课堂的必要性，及根据该理论尝试进行培养学生三种思维能力的具体操作和作用。关键词思维三元理论高中数学随着社会信息化的加速，复杂多变的社会对人的思维能力提出了更高的要求，给教育教学也提出了更大的挑战。知识经济时代强烈呼唤学校教育学科教学渗透思维能。
5、结合起来研究。二应用思维三元理论进行高中数学教学的必要性传统智力理论下的高中数学教学现状首先，传统智力理论内涵过于狭窄，把智力局限于学业智力，把思维局限于分析性思维，同时传统教育理念下把数学视为培养逻辑思维能力的工具性学科，忽视了数学的应用价值人文价值和美学价值。因此，数学教学与评价包括考试，侧重于分析性思维能力培养及测试，定程度上忽略了对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性思维能力。其次，传统智力理论下数学教学忽略了数学知识与现实世界的联系。数学跟现实不在于空间上的距离，更在乎教学内容和教学方式上的距离。比如，数学教学中的题目是结构良好的问题，而实际工作生活中真正的问题大多是结构不良的问题。所谓结构良好的问题，。
6、局限于分析性思维，同时传统教育理念下把数学视为培养逻辑思维能力的工具性学科，忽视了数学的应用价值人文价值和美学价值。因此，数学教学与评价包括考试，侧重于分析性思维能力培养及测试，定程度上忽略了对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性思维能力。其次，传统智力理论下数学教学忽略了数学知识与现实世界的联系。数学跟现实不在于空间上的距离，更在乎教学内容和教学方式上的距离。比如，数学教学中的题目是结构良好的问题，而实际工作生活中真正的问题大多是结构不良的问题。所谓结构良好的问题，就是可以清晰而具体地列出步步的解决方案，而在现实生活中，结构不良的问题则是无法列出这些具体步骤的，解题条件是复杂的，答案未必是唯的。个人适应解决结构。
7、学校中得宠而在实际生活中失宠，创造性思维能力强或应用性思维能力强而分折性思维能力弱的学生在学校中失宠而在社会上出类拔萃，这样的现象就不难理解了。高中数学新课标的要求高中数学新课标要求教师注重提高学生的数学思维能力，这是因为数学思维能力在形成学生的理性思维中发挥着独特的作用，而理性思维能力恰是个生活在信息时代的现代人所必须具备的素质之。因此在教学中应该体现以学生为本贴近生活实际的现实要求，努力实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。人人学有价值的数学是指作为教择程序和表征信息的过程中，必须同时形成些策略，策略按照信息进行表征的先后，把个个程序按顺序排列起来，形成步骤。如果步骤缺乏效率，那么不仅浪。
8、考察智力是不正确的，有时会的出极端的结论，在现实生活中实用性思维能力非常重要，但在学校中却得不到充分的重视。因此思维三元理论强调分析性思维创造性思维和实用性思维协调发展，健全人格完善智力。思维三元理论也不同于多重智力理论。加德纳的多重智力理论详细阐述了天赋的领域，而且在应用上，多重智力理论强调这些领域如音乐的和身体动觉的应该融入学校课程而思维三元理论详细阐述了人类知识的用途，即为了分析的创造的或实用的目的，思维三元理论可以应用在所有的学科和领域。当然，这两大理论也并不抵触，两者往往被结合起来研究。二应用思维三元理论进行高中数学教学的必要性传统智力理论下的高中数学教学现状首先，传统智力理论内涵过于狭窄，把智力局限于学业智力，把思维。
9、就是可以清晰而具体地列出步步的解决方案，而在现实生活中，结构不良的问题则是无法列出这些具体步骤的，解题条件是复杂的，答案未必是唯的。个人适应解决结构良好的问题，未必适应解决实际生活中结构不良的问题。可见，传统智力理论下的数学教学现状总的缺陷就在于缺乏对学生思维能力的培养，特别忽视思维能力的平衡性。分析性思维能力创造性思维能力和应用性思维能力各有各的用处，不能相互替代，却可相互促进。每个人所具有的这三种能力是不样的，有人强于分析性思维能力，弱于创造性思维能力或应用性思维能力，有人却相反。过分关注分析性思维能力的培养和评价，而忽略创造性思维能力和应用企思维能力的培养和评价，造成分析性思维能力强而创造性思维能力或应用性思维能力弱的学生。
10、也是数学教学改革的大宗旨。创设情境，拉近数学知识与现实应用之间的关系，解决数学在哪里，数学是什么，数学有啥用的问题。数学内容通过问题情景引入，强调让学生经历解决问题的过程，使数学的运用，从传统上数学课程内容的终端，下子置换到了起点。以前是把知识学完了再应用，现在是通过用来学在解决问题的过程中学。创设情境，同时也促进了社会发展与数学课程之间现代数学进展与数学课程之间的关系及相互影响。创设情境，在数学教学中促进三种思维能力协调发展，相得益彰。数学学科作为门基础性的工具性学科，它所应有的作用在过去并没有被人们完全认识。人们看到的是它作为培养逻辑思维的门学科，但往往忽略它在时代发展过程中所起的更大作用。被人称颂的高科技本质上是种数学技术。
11、费时间和精力，还会影响最终的成果。在数学测验中，运用普通的策略也可以解决这些问题，但花的时间就长了，要是稍微马虎点，最后是对是错还说不定。聪明的学生会用些创新性的策略来解决这些问题，但要找到这些创新性策略，考生必须花很多时间在策略的选择上，而不是脑子里冒出个策略，就盲目地采纳这个策略开始答题。五是资源的分配，在实际解决问题时，时间与资源都是有限的。执行任务时，最重要的决策就是决定如何恰到好处地把时间分配给各个部分。时间分配得不合理，本来会很优秀的成果最终会变的平淡无奇。六是问题解决的监控，解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么正在做什么和还有什么没做。七是问题解决的评价，它包括能够觉察反馈，并且把反馈转化为实际行动。在。
12、己的见解，采用独特的策略解决问题长于实用性思维的人则善于解决日常生活中的问题，能够很好地适应社会和工作的要求。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思维的人才，而不是仅仅重视其中种。当然，对于最具智慧的人，并不需要在这三种类型的思维模式上都具有非常高的水平。真实生活中的聪明意味着能够最大限度利用自己所拥有的资源，而不是必须符合其他任何人对聪明所抱有的刻板定义。思维三元理论不同于传统智力理论，传统智力理论侧重于学业智力的发展，重视分析性思维，强调学生在学校中的智力发展和成绩表现，而思维三元理论不仅强调式的智力，同时强调情境性智力，情境性智力指个体在现实生活中，有效地适应环境改造环境并从中获得有用资源的能力。思维三元理论认为脱离情。
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浅析思维三元理论在数学教学中的应用
